Чтение онлайн

Следующее дидактическое свойство – геймификация – обладает чрезвычайно высоким мотивирующим потенциалом. Причем данное свойство ЦТ способствует развитию внутренней мотивации, которая обычно достигается за счет:

сюжета и сценария игры;

визуализации действия, которая приводит к эффекту виртуального присутствия;

дизайна интерфейса игры;

интерактивности и быстрой обратной связи.

Термин геймификация был впервые употреблен в 2002 г. Н. Пеллингом, широко начал употребляться в образовании только с 2010 г. Геймификация (от англ. game – игра, gamification – игрофикация) – это, по определению К. Каппа, внедрение игровых технологий в неигровые процессы, в том числе в образовании – внедрение обучающих компьютерных игр в учебный процесс Карр, 2012. Геймификация не только мотивирует обучающихся, но способствует оптимизации учебного процесса, предоставляя следующие возможности, реализующие основные дидактические принципы:

мгновенная обратная связь и оценивание – принципу сознательности и активности обучаемых;

мультимедийно-динамическая форма подачи материала – принципу наглядности;

постепенное усложнение условий игры и игрового материала – принципу последовательности и систематичности;

возможность выбора индивидуальной траектории – принципу индивидуализации обучения;

поощрения и игровые бонусы – принципу сознательности и активности обучаемых.

Таким образом, благодаря введению элементов геймификации в учебный процесс возможны:

реализация проблемных методов обучения;

организация исследовательских проектов;

развитие мотивации обучающихся;

симуляция учебной деятельности (т. е. создание виртуального языкового пространства);

организация самооценивания и группового оценивания.

Игровые приложения и компьютерные игры, программы для 3D общения c помощью аватаров— Second Life, Machinima – используются как в дистанционной, так и в смешанной формах обучения иностранным языкам. Достаточно часто применяются элементы геймификации в открытых образовательных ресурсах, в тестах. Например, веб-платформа для создания тестов Quizletнедавно запустила два шаблона с целью создания интерактивных тестов формата Gravity и Scatter, основанные на максимальной визуализации учебного материала. Разработчики программного обеспечения предлагают очень простые в использовании конструкторы игр или игровые движки, с помощью которых преподаватели иностранных языков могут разработать собственные сценарии игр и форматы игровых заданий.

В преподавании иностранных языков сегодня применяются различные форматы игровых заданий, которые могут выполняться на различных платформах и приложениях:

игры-симуляции;

геолокационные игры;

игры на дополненную реальность (augmented reality);

игры-квесты;

аватар-игры и виртуальные дискуссии на конференции, круглые столы и т. д.

Такое дидактическое свойство, как информационность, обеспечивает мгновенный доступ к информации, позволяющей практически моментально переходить от одного типа учебной информации к другому: по ходу работы программы студенты могут неоднократно возвращаться к пройденному материалу и предыдущим заданиям; способствует модульной структурированности и системности организации учебного материала, а также не ограниченности временного и содержательного пространства задания: студенты выбирают темп выполнения заданий, во время выполнения которых они могут воспользоваться любой справочной информацией.

Использование открытых образовательных ресурсов предполагает высокую степень индивидуализации познавательной деятельности по сравнению с традиционными методами, поскольку в ООР существует возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование темпа его усвоения и даже более глубокая адаптация в интеллектуальных обучающих системах, основанных на модели обучающегося. Все это фактически превращает деятельность студентов в самостоятельную когнитивную деятельность.

Однако следует помнить, что образовательные задачи могут быть решены только собственно дидактическими, а не цифровыми средствами, т. е. отбором и организацией материала, его классификацией и структуризацией, отбором методов, соответствующих поставленной задаче, организационных форм обучения, форм контроля и оценки изученного материала. Особые свойства ЦТ используются только для наиболее оптимальной реализации этих задач или, иначе говоря, дидактические задачи решаются эффективнее. К таким задачам можно отнести:

осуществление индивидуального подхода к обучающемуся;

быструю и своевременную обратную связь между участниками образовательного процесса;

организацию самостоятельной работы;

рефлексию участников образовательного процесса;

организацию групповой и проектной работы;

самооценивание и групповое оценивание учебных заданий.

С появлением ЦТ, которые предоставляют огромные объемы знаний и информации в любое время и в любом месте, возникла потребность в специальных компетенциях в сфере образования и обучения. Сегодня тот факт, что ЦТ уже не просто можно, а необходимо внедрять в педагогический процесс никто не подвергает сомнению. Но, к сожалению, часто использование инновационных методов на основе ЦТ не облегчает и оптимизирует учебную деятельность, а скорее перегружает и осложняет ее, приводя к разочарованиям и неудачам. Избежать подобных ошибок просто – методически обоснованное и целесообразное применение ЦТ должно происходить с учетом и при наличии базовых условий их успешной интеграции в учебный процесс, а именно:

1) обеспечения технического оснащения вуза или школы и компьютерной безопасности процесса обучения;

2) сформированности информационно-обучающей среды вуза или школы, которая представляет собой единую систему программного обеспечения, баз данных, электронных обучающих и методических ресурсов и других элементов, реализующих информационно-образовательные процессы;

3) устойчивой мотивации педагога и обучающегося;

4) уровня развития информационно-коммуникационной компетенции педагогов и обучающихся.

Вне всякого сомнения, технические условия, т. е. наличие технических средств обучения (компьютеров или мобильных устройств), доступа к Интернету и обеспечение безопасности учебного процесса, являются необходимыми, но недостаточными условиями информатизации обучения. Наиболее важными и сложно выполнимыми, как показывает многолетняя практика внедрения ЦТ в учебный процесс в вузе и школе, являются дидактико-методические и психологические условия, т. е. сформированность информационно-обучающей среды (ИОС) вуза или школы, выполняющей функции методической поддержки обучения, готовность обучающихся и педагогов к использованию ЦТ. Под готовностью к использованию ЦТ обычно понимается наличие мотивации к использованию новейших технологий, уровень ИК-компетенции педагога и обучающегося.

Одно из основных условий успешного использования ЦТ в образовательном процессе на современном этапе – наличие ИОС. Согласно утвердившемуся в 90-е гг. ХХ в. в отечественной и зарубежной психологии пониманию новых возможностей информатизации образования, ИКТ должны стать основой проектирования так называемой развивающей среды и обучающего пространства, которые называются в ряде работ информационно-обучающая среда [Хуторской, 2000; Ильин, 2001].

ИОС образовательного учреждения «представляет собой единую систему технических средств, программного обеспечения, специалистов и пользователей, баз данных и баз знаний и других элементов, реализующих информационные процессы» [Ильин, 2001, с. 87]. Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационных сред, по мнению ряда авторов [Хуторской, 2000; Андреев, 1994], являются:

открытый характер ИОС;

процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационно-педагогического процесса;

многовариантный характер развития ИОС.

Такой среде нового поколения свойственны информативность; системность (выстраивание связей между имеющимися знаниями и получаемой новой информацией); управляемость (планирование организационных форм образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, возможность корректировки учебного процесса); ориентированность на социокультурные проблемы, гуманизация педагогических отношений, проявляющаяся в личностно ориентированном подходе к обучению.