Чтение онлайн

Оценить психоэмоциональное состояние ребенка, желающего посещать курс релаксационного тренинга, можно и нужно, использовав комплекс известных и популярных методик. Однако проведение диагностики в данном случае не является обязательным. Ведущий вполне может ограничиться наблюдениями за эмоциональными проявлениями детей в процессе тренинговой работы или беседой с родителями и педагогами.

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка – это сложный многоуровневый процесс, который проходит под воздействием многих факторов, как внешних (условия социальной среды, в которой находится ребенок), так и внутренних (наследственность и особенности физического развития).

Развитие и становление эмоционально-волевой сферы человека, от раннего детства до подросткового периода или ранней юности, проходят несколько этапов, соответствующих основным этапам психического развития. И для каждого этапа свойственен определенный способ нервно-психического реагирования субъекта на всевозможные раздражители социальной среды: соматовегетативный (0–3 года), психомоторный (4–7 лет), аффективный (7–10 лет), эмоционально-идеаторный (12–16 лет). И на каждом этапе ярко проявляются определенные особенности – эмоциональные, поведенческие или характерологические. Эти особенности являются проявлениями нормального возрастного развития.

Например, для детей в возрасте от 3 до 7 лет, у которых преобладает психомоторный тип реагирования, характерны как повышенная общая эмоциональная возбудимость, проявления негативизма, оппозиционности, так и формирование реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции, как правило, являются в первую очередь результатом воздействия различных психологических факторов.

Эти особенности максимально выражены в периоды интенсивного физического роста и развития детского организма и естественно соответствуют возрастным кризисам 3–4 и 7 лет. В период кризиса 3–4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма. Они протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости и плаксивости. Возраст 7 лет характеризуется уже более глубоким пониманием своих переживаний на фоне формирующегося социального опыта. В данный период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции (страх или уверенность в своих возможностях).

У детей в возрасте от 7 до 11 лет преобладает аффективный тип реагирования, который характеризуется повышенной эмоциональной восприимчивостью, впечатлительностью, тревожностью, появлением различных страхов или тревоги, при этом достаточно стабильных. Данные эмоционально-поведенческие реакции также являются следствием воздействия психологических факторов.

Наиболее сильно выражены эти особенности в периоды возрастных кризисов 7 и 11 лет. Однако уже в возрасте 11 лет дети отличаются более глубоким осознанием своих потребностей, более сложными и глубокими переживаниями. Происходит внутренне осознанное обобщение переживаний неоднократно повторяющихся ситуаций и, как следствие, формируется отношение к себе, своим успехам и положению. Это время формирования самооценки, проявления характерологических особенностей ребенка. В этом возрасте определенные волевые черты характера (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность) проявляются периодически в тех случаях, когда ребенок удовлетворяет актуальные потребности, добивается чего-то, что важно для него, понятно ему. В ситуациях же, для решения которых ребенок не обладает необходимым запасом знаний и опыта, он может проявлять неуверенность, внушаемость.

Главная задача, стоящая перед психологом, – это целенаправленное, системное и гармоничное развитие детских возможностей и способностей. Поэтому если вы все же решили провести диагностику для понимания более полной картины происходящего во внутреннем мире ребенка, используйте ее для реализации следующих целей:

– оценки того, насколько сохраняется положительный эмоциональный фон в течение релаксационного занятия, в течение дня, недели;

– оценки межличностных (в тренинговой группе) и внутрисемейных отношений;

– определения уровня самооценки ребенка;

– комплектования тренинговых групп в соответствии с психологическими запросами.

Кроме того, хочется обратить внимание на то, что возможно проведение заключительной диагностики после окончания посещения детьми релаксационного курса. Как правило, диагностические показатели показывают позитивные изменения, которые произошли с ребенком.

Цели диагностики – исследование личностной сферы, определение устойчивого (базового) и текущего психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости.

Тест можно использовать в работе с клиентами старше 5 лет.

Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием. Тест Люшера характерен тем, что может за короткое время дать глубокую, обширную и свободную от сознательного контроля испытуемого характеристику его психологического состояния.

Данная методика часто используется при исследовании уровня комфорта ребенка дома, в саду, в школе; при выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению; в процессе диагностики ситуации в семье и т. п.

Цели диагностики – психологический анализ поведения человека в неблагоприятных условиях, определение характерного способа реагирования на препятствия; поиск ресурсов для противостояния неблагоприятным воздействиям; выявление актуального эмоционального состояния и способности противостоять стрессогеным факторам.

Методика «Дерево» – проективная графическая методика, направленная на изучение индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики осознания им пережитых трудностей и проблем. Наиболее эффективна данная методика при наблюдении за развитием детей, тестировании учеников старших классов для определения способностей и дальнейшей профориентации, выявлении особенностей при диагностике психических отклонений или заболеваний.

Цели диагностики – исследование уровня тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, связанных с общением.

Диагностика проводится с детьми 4–7 лет с нормальным развитием или с отклонениями в психическом развитии.

Тревожность рассматривается как эмоциональное состояние, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях; повышенный уровень тревожности свидетельствует о его недостаточной эмоциональной приспособленности к данной ситуации. Диагностика уровня тревожности раскрывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в детском саду.

Рекомендуемые к использованию проективные методики воспринимаются детьми наиболее позитивно, не вызывают у них опасений, что они дадут «неправильный» ответ, и поэтому получаемая с их помощью информация наиболее достоверна. Конечно, нужно дополнить информацию об эмоциональном состоянии испытуемых наблюдениями, комментариями педагогов и родителей, а также результатами тестов.

У детей, посещающих тренинг, уровень тревожности, как правило, не ниже среднего (по тесту Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Вегетативный и эмоциональный коэффициенты (по тесту Люшера в интерпретации Ясюковой) у таких детей находятся обычно в зоне повышенного напряжения, что само по себе уже требует срочного вмешательства специалиста для коррекции нагрузки детей (интеллектуальной, эмоциональной и физической). У таких детей коммуникативные способности часто развиты недостаточно и потребность в общении не удовлетворена вследствие неумения организовать себя, адекватно вести себя с другими детьми, проявить инициативу в соответствии с ситуацией. Навыки адаптации в сложных бытовых, социальных или учебных стрессовых условиях часто также развиты недостаточно или же полностью отсутствуют (об этом обычно говорят и результаты методик «Дерево», «Дождливая серия»). Некоторые дети пассивно наблюдают за происходящими с ними негативными переменами, не пытаясь что-либо изменить и не предпринимая попыток улучшить ситуацию.