Чтение онлайн

Такое применение диагностических методик позволяет педагогу занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы дошкольного образования. Однако в упомянутых программах диагностика должна осуществляться с учетом фактов, отраженных в настоящем Письме.

1. Моторное развитие

С 3-х лет:

– растет разнообразие и координация движений,

– появляется способность выполнять много точных и довольно мелких движений (например, застегивание пуговиц).

С 4-х лет:

– появляется легкость и естественность в выполнении основных движений,

– совершенствуются умения в точных и мелких движениях, движения достаточно координированы.

2. Познавательная деятельность

Сенсорное развитие

С 3-х лет:

– усваиваются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),

– учитываются свойства предметов,

– повышенная острота зрения, вследствие чего развивается способность различать с определенного расстояния малые и удаленные предметы.

С 4-х лет:

– развивается наблюдательность,

– овладевают умением обследовать предметы, выделять в них части и их соотношение,

– на основе знакомства с эталонами внешних свойств вещей дети начинают правильно оценивать цвет, форму, величину и пространственные отношения предметов.

Внимание

С 3-х лет:

– неустойчивое внимание, частая отвлекаемость с одного на другое,

– при решении эмоционально-продуктивной задачи внимание удерживается 6–8 мин,

– начало овладения произвольным вниманием, однако преобладающим остается непроизвольность познавательных процессов.

С 4-х лет:

– внимание приобретает большую устойчивость,

– по требованию взрослого ребенок может сосредоточиваться на определенном занятии 5–10 мин,

– во время игры внимание удерживается на 15–20 мин,

– быстро растет наблюдательность (например, дети начинают замечать множество цветов, оттенков, форм и т. д. различных предметов).

Память

С 3-х лет:

– непроизвольная, непреднамеренная память,

– преобладает наглядно-образная и двигательная память,

– большую роль в запоминании играет сочетание речевого ритма и ритма движений тела,

– целенаправленно воспроизводят не более двух слов, не более четырех предметов из 10–15 предложенных.

С 4-х лет:

– непроизвольность памяти,

– постепенно развивается преднамеренное запоминание и припоминание (по требованию взрослого),

– результативность запоминания в игре выше, чем в других видах деятельности,

– увеличивается объем запоминаемого материала,

– появляется способность передавать смысловое содержание сказки, рассказа.

Мышление

С 3-х лет:

– возрастает любознательность (дети задают до 30 вопросов «Почему?»), преобладают вопросы о причинах явлений,

– под руководством взрослого умеют выполнять простейшие логические операции анализа и синтеза,

– могут обнаружить причину, состоящую в каком-либо внешнем воздействии на предмет, но пока без установления следственных связей.

С 4-х лет:

– начинают формироваться операции обобщения и классификации; дети начинают выделять общие признаки предметов, группировать их по внешним свойствам,

– понимают причинно-следственные связи между явлениями,

– развивается наглядно-образное мышление,

– постепенно складывается способность ставить цели и планировать свои действия.

Воображение

С 4-х лет:

– проявляется творчество в различных видах деятельности,

– растут словесные формы воображения, обусловленные развитием речи и мышления,

– постепенно осваиваются приемы и средства фантазирования, создания образов.

Речь

С 3-х лет:

– увеличивается запас слов,

– высказывания об окружающем достаточно развернуты,

– появляется интерес к слушанию сказок и стихов,

– усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых,

– овладевают простыми нераспространенными и распространенными предложениями,

– изредка употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

С 4-х лет:

– кроме существительных и глаголов, в речи чаще начинают встречаться местоимения, наречия.

– появляются числительные, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (например, холодный, плохой),

– шире используются служебные слова (предлоги, союзы),

– речь носит ситуативный характер, ребенок не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о каких-либо событиях,

– дети способны представить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести,

К 5 годам речь становится более связной, логичной, начинает предшествовать практическому действию и выступает средством регуляции поведения в целом.