Чтение онлайн

Именно в детстве, и более того – в раннем детстве, воспитываются умы и сердца наших детей. Об этом нам, взрослым, необходимо постоянно помнить. Как необходимо помнить и о том, что воспитание ребенка начинается, прежде всего, с самовоспитания взрослого человека. Вот для чего нам необходимо постоянно и систематически углублять и расширять свои педагогические знания, повышать культуру, учиться правильному общению по всему тому огромному миру, который окружает нас и наших детей.

Дальнейшая работа по данной проблеме будет заключаться в разработке технологии взаимодействия с семьей, связанной с формированием культуры речевого общения.

1. Левшина Н. И. Пакет диагностических методик изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 77–82.

2. Левшина Н. И. Теоретико-прикладные аспекты социализации дошкольников в речевой деятельности. Гл. 6 // Современные приоритеты социализации дошкольников: Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 250 с.

Мир искусства пронизывает всю жизнь человека, пробуждая его духовные силы, тягу к прекрасному. Поэтому очень важно как можно раньше ввести ребенка в этот мир. Занятия художественно-творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми; позволяют воспитывать в них активного соучастника окружающего, формируют чувство созидателя, творца.

Достичь хороших результатов в художественно-эстетическом воспитании дошкольников можно лишь на основе педагогического взаимодействия с ними, основанного на триаде «педагог-ребенок-родитель» [4]. И это очень важно с точки зрения обеспечения непрерывности художественного образования, которая отражена в принципе взаимосвязи ДОУ с семьей и способствует объединению усилий взрослых.

Семья – начальная ступень развития творчества ребенка. В ней создаются наиболее благоприятные возможности для решения задач его художественно-творческого развития, чему активно способствуют его доверие к родным и близким людям, совместные занятия с ними художественно-продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация и пр.), чувство защищенности, свобода выбора времени и вида деятельности, которой он хочет заняться.

Одной из задач первого этапа (диагностико-постановочного) по теме исследования было изучение состояния вопроса в практике ДОУ. Исследование проводится на базе МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 160».

Основные участники творческой группы:

1. Якушина Надежда Александровна – зав. МДОУ;

2. Чачуева Наталья Анатольевна – зам. зав. по УВР;

3. Комарова Анна Николаевна – педагог-психолог;

4. Агапова Наталья Николаевна – специалист по изобразительной деятельности;

5. Чихачева Станислава Ивановна – воспитатель;

6. Гордеева Наталья Владимировна – воспитатель;

7. Гнатюк Валентина Васильевна – воспитатель.

Анкетирование родителей носило анонимный характер, проводилось в октябре 2009 г. Общее количество респондентов – 48. Это родители одной младшей и двух средних групп.

Основой опроса родителей была анкета, предложенная в учебном пособии Т. Г. Казаковой «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» [6]. Её содержание несколько изменено, подкорректировано в соответствии с целями исследования. Основные из них:

• уточнить понимание, готовность, умение родителей осуществлять художественно-творческое развитие ребенка с учетом особенностей его интересов, возможностей;

• изучить наличие их собственных интересов в области художественно-творческой деятельности;

• выяснить те трудности, которые испытывают родители по данному вопросу.

Анкета

1. Фамилия, имя ребенка, возраст.

2. Состав семьи (мать, отец, братья, сестры – их возраст).

3. Образование, профессия, дата рождения родителей.

4. Кем вы приходитесь ребенку (кто отвечает на вопросы опросника).

5. Проявляете ли Вы (родители, другие члены семьи) интерес к искусству? Если «да», то укажите к каким его видам?

6. Какими видами художественной деятельности Вы (родители, другие члены семьи) любите заниматься:

• рисование;

• лепка;

• аппликация;

• вышивание;

• резьба по дереву;

• что-то еще

7. Привлекаете ли детей к совместным занятиям художественной деятельностью? Если «да», то в чем проявляется их участие?

8. Какими видами зрелищ увлечен ваш ребенок:

• смотрит телепередачи (сколько раз в неделю);

• слушает радио (сколько раз в неделю);

• посещает спектакли в театре, выставки и прочее.

9. Какой художественной деятельностью любит заниматься ваш ребенок:

• читает стихи;

• рассказывает сказки;

• танцует;

• поет;

• разыгрывает спектакли с игрушками;

• что-то другое.

10. Какие условия Вы создаете дома для развития художественной деятельности вашего ребенка:

• телевизор;

• радио;

• видеомагнитофон;

• видеокассеты, диски (какие?);

• книги (какие?);

• театральные игрушки;

• детские музыкальные инструменты (какие?);

• что-то еще.

11. Есть ли специальное место для занятий ребенка любимыми видами художественной деятельности?

12. Какое участие принимают взрослые члены вашей семьи в организации художественной деятельности ребенка?

13. Какие трудности Вы испытываете в художественно-творческом развитии детей?

14. Какие формы получения информации o художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка для Вас наиболее удобны: