Чтение онлайн

• Семинар «Разнообразные формы организации, способствующие формированию ценностного мира детей»;

• Открытые занятия для педагогов по данной проблеме;

• Тренинг для воспитателей «Формируем у педагога новый взгляд на ребенка»;

• Выставка новинок методической литературы.

2. Повышать мотивацию молодых педагогов к самообразованию.

Цель исследования: определить уровень осведомленности педагога в вопросах ценностного развития ребенка и определение видов трудностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций.

Процедура проведения: использовался метод устного опроса:

1. Что мешает вам осуществлять качественную образовательно-воспитательную работу по развитию ценностно-нравственных качеств.

1. Чего значимого вы достигли в вопросах развития ценностных ориентаций.

2. Какие трудности по нравственному развитию с детьми вы испытываете?

3. Какие трудности у вас возникают при взаимодействии с семьей ребенка по данному направлению?

Интерпретация данных:

60 % педагогов испытывают затруднения в том, что не имеют четкого представления о том, что такое ценностные ориентации и нравственные нормы, дают абстрактные, неполные ответы (молодые специалисты со стажем работы до 1 года, педагоги, имеющие небольшой стаж педагогической работы). Исключают из планирования такие блоки ценностей как родина, знание, семья.

40 % педагогов имеют четкое представление о том, как развивать ценностно-нравственные качества (стажисты, имеющие стаж педагогической работы не менее 10 лет).

Вывод: значительная часть педагогов (молодые специалисты) недостаточно осведомлена в вопросах ценностного развития ребенка дошкольного возраста, таким образом, перед администрацией встает важная задача повышения профессиональной компетентности молодых специалистов в рамках организации методической работы школы молодого воспитателя.

Виды трудностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций:

40 % педагогов испытывают трудности в работе по формированию ценностных ориентаций по причине непонимания важности данного вопроса родителями.

30 % педагогов отмечают подмену ценностей в современном обществе, что сказывается на воспитательном процессе.

20 % педагогов осознают нехватку педагогического опыта.

20 % педагогов не справляются с индивидуальными особенностями детей.

10 % педагогов испытывают трудности из – за отсутствия опыта создания предметно-развивающей среды.

Вывод: педагоги сталкиваются в работе с детьми с разного рода трудностями (см. диаграмму). Большинство воспитателей преодолевают трудности благодаря своему опыту педагогической работы, однако нуждаются в консультациях по взаимодействию с родителями.

Работа на перспективу:

1. Включить в план работы школы молодого воспитателя, вопросы, касающиеся развития у детей ценностных ориентаций.

1. Провести тренинг «Как правильно общаться с «трудными родителями?»

2. Провести тренинговые занятия с педагогами по формированию стрессоустойчивости.

3. Провести консультацию для педагогов «Модель личностно-ориентированного взаимодействия с детьми».

4. Семинар «Создание предметно-развивающей среды по формированию ценностно-нравственных качеств».

1. Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического общения: метод. пособие / сост. Н. А. Шепилова, Л. П. Самсонова, Н. А. Савко, К. А. Куркина. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 17 с.

2. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

3. Сорокина И. С. Семья как воспитатель нравственного поведения детей // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков / Шадринский гос. пед. ин-т. – Шадринск, 1999. С. 93–99.

4. Холмогорова В. М. Различные педагогические подходы к нравственному воспитанию дошкольников // Психолог в детском саду. – 1999. – № 3–4. – С. 38–42.

5. Шепилова Н. А. Содержание и технология ценностного развития детей старшего дошкольного возраста // Содержательно-технологические основы социализации дошкольников: учеб. – метод. пособие / науч. ред. Т. М. Бабунова, Н. И. Левшина. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – с. 56–69.

6. Шепилова Н. А., Савко Н. А., Бамбурова О. Н. Технология ценностного развития детей старшего дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – 50 с.

7. Яновская М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. – Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. – 93 с.

Актуальность темы определяется важностью реализации гуманитарного подхода, предполагающего погружение ребенка в мир разнообразных культур, в том числе этническую культуру. Приобщение детей к истокам этнокультуры происходит при взаимодействии с родителями, педагогами, детьми разных национальностей. Опираясь на Концепцию этнопедагогизации образовательного процесса Г. Н. Волкова, мы можем говорить о применении этноподхода при осуществлении взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса. Этноподход предполагает создание таких психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, которые позволяют осознать и обрести ребёнку своё место среди людей и в мире с помощью овладения культурными способами познания, переживания и преобразования себя и мира.

Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса предполагает создание единого пространства детского развития в детском саду и семье, способствующего становлению у детей толерантного поведения, которое возможно только при условии осознания ребенком своего «Я» и формирования умения управлять своим поведением. Последнее возможно, если у ребенка сформирована «внутренняя позиция личности» (Л. И. Божович).

Современное социально-педагогическое взаимодействие представляет собой не только разновозрастную общность («дети-взрослые»), но и общность разных социумов («дети-воспитатели»; «дети-родители»; «дети-дети»), а также взаимодействие людей различных национальностей, имеющих свою культуру. Мы считаем, что этнокультурное образование должно и может обеспечить условия не только для взаимодействия, но и для саморазвития и самосовершенствования личности каждого из субъектов образовательного процесса ДОУ.