Чтение онлайн

Анализ рассмотренного российского и зарубежного образовательного опыта свидетельствует о непрерывности поисков нового содержания и форм дополнительного образования и его возрастающем значении в новых, меняющихся экономических условиях. Однако при всей эффективности зарубежного дополнительного образования представляется очевидной несостоятельность попыток механического переноса западных образцов подготовки на российскую действительность. По мнению А.М. Митиной, успешность образовательной практики определяется, как правило, всем контекстом среды, в которой она реализуется и которую невозможно воспроизвести другими средствами.

Информальное образование

Информальное образование ученого – обучение в рамках международных сетей сотрудничества по тематическим направлениям, в деятельности виртуальных научных сообществ с обменом опытом между учеными-коллегами и организацией специфических обучающих мероприятий, а также в процессе формирования навыков разработки и реализации международных научных проектов, общения с зарубежными коллегами, через последующую проектную деятельность внутри международного научного консорциума.

В процессе информального обучения ученый вовлечен в непрерывную обучающую деятельность так называемых «невидимых колледжей» (виртуальные научные сообщества с обменом опытом между учеными-коллегами и организацией специфических обучающих мероприятий), а также в практическую деятельность по написанию проектных заявок и последующую проектную деятельность внутри международного научного консорциума [245]. Соответственно, неформальное и информальное образование имеют возможность оперативно восполнять пробелы формального образования и дополнять его по мере необходимости в специфическом содержании по определенной тематике, используя гибкие формы взаимодействия и ресурсы нужных организаций и специалистов, часто являющихся проводниками формального образования (например, университеты). В то же время такое образование свободно от бюрократических процедур (что обеспечивает оперативность и гибкость обучения), хотя и лишено формально признаваемых документов о пройденной подготовке [67].

Рассмотрим участие российских ученых в проектах рамочных программ КЕС с образовательной точки зрения, как вклад в формирование компетентности и подготовленности к эффективной МНПД, а именно основные формы непосредственно проектной деятельности в рамках международных консорциумов.

Сетевые проекты, по мнению экспертов КЕС, являются наиболее эффективной формой многоступенчатого неформального образования и повышения квалификации ученых, что обусловлено целями и характером данного вида деятельности. Они представляют собой виртуальные инфраструктуры с большим количеством научных коллективов, объединенных в научную сеть с коллективным использованием ресурсов каждого участника. Комиссия европейских сообществ осуществляет поддержку существующих и финансирование создания новых международных научных инфраструктур. По данным КЕС за 2006 год, две трети всех профинансированных проектов Шестой Рамочной программы были сетевыми проектами, характерными особенностями которых является рационализация исследовательской деятельности через консорциум групп на общих платформах. Это устраняет параллельность исследований, по окончании проекта обеспечивается устойчивое развитие созданной структуры, т.е. продолжается международное научное сотрудничество. Такие проекты работают по гибкому плану, 48–60 месяцев, консорциумы состоят из 6–12 команд из разных стран, получают до 25 млн. евро от КЕС, с гибким подходом к замене ученых внутри консорциума. Акцент деятельности переносится на долгосрочную интеграцию средств и усилий научно-исследовательских и конструкторских работ и развитие определенной научной области. Механизм реализации таких проектов получил название «Сети обмена опытом» или «Сети превосходства», где системообразующим элементом выступает интегрирующая деятельность. Преимуществом таких проектов для ученых из регионов, удаленных от мировых научных центров, является доступ к высокоэффективным научным инфраструктурам, где проводятся исследования вне зависимости от местонахождения инфраструктуры, с равными правами доступа и информационного обмена для ученых из разных стран. Интегрирующие работы также имеют целью структурировать и интегрировать функционирование научных инфраструктур и стимулировать совместное развитие деятельности с учетом их потенциала и эффективности.

Через такие проекты ученые могут быть подготовлены к новым или только появляющимся направлениям и разработкам в своей области, например использование современного инструментария на основе более скоординированного подхода. В целом тесное взаимодействие между большим количеством ученых, работающих в рамках и около определенных инфраструктур, способствует междисциплинарной продуктивности и более широкому обмену знаниями и технологиями в научных областях, между научным сообществом и промышленностью. С точки зрения повышения научной и профессиональной квалификации для российского ученого, особую важность представляет именно интегрирующая деятельность, которая сочетает следующие модели интегрированных инициатив инфраструктур:

Все три компонента обязательны в сетевых проектах, так как ожидается синергетический эффект их совместной реализации. При участии в этих видах деятельности ученые получают соответствующий опыт информального обучения в процессе деятельности и обмена знаниями внутри научной инфраструктуры.

Проекты по координации и поддержке научной деятельности по одному из 10 приоритетных тематических научных направлений рамочных программ – это другая группа проектов с высокой долей участия российских коллективов. Обучающий эффект от участия российских ученых в такого рода проектах выражается в овладении новыми методологиями научных исследований и приобретении партнеров в проектной деятельности по продвижению и поддержке научных исследований в рамках одной темы на европейском и международном уровне. Формы координации разнообразны и определяются самим консорциумом: проведение тематических международных конференций, практических семинаров, летних научных обучающих программ, а также публикация аналитических материалов по научной проблематике, рабочая поддержка и распространение полезного опыта, результатов исследований, информационные мероприятия, обмен научным персоналом, создание региональных/национальных информационных и контактных точек, тематических порталов и других информационно-методических ресурсов в поддержку ученых в разных странах.

Несомненно, такие проекты, не являясь исследовательскими, создают для ученых удобную, поддерживающую их деятельность среду, нацелены на вовлечение ученых в создание совместных проектов в будущем. Не только российские, но и многие европейские ученые, ранее незнакомые с рамочными программами и другими европейскими научными инициативами, получают бесспорную пользу от деятельности таких проектов. Проекты такого формата базируются на долгосрочном стратегическом инвестировании в созданных сетях сотрудничества, имеют фиксированные планы работ и консорциумы от 1 до 26 коллективов из разных стран, работают от 1 до 30 месяцев, получают до 2 млн. евро от КЕС (на создание и менеджмент сети, организацию сетевых мероприятий).

Традиционные исследовательские и разработческие проекты (RTD) занимают особое место в инфраструктуре рамочных программ и характеризуются наиболее высокой активностью российских участников. Опыт показывает, что такие проекты привлекают наибольшее внимание российских ученых в силу понятного и знакомого, как им представляется, формата традиционного научного исследования или разработки. Механизм реализации данного типа деятельности – совместные проекты, которые решают конкретную проблему в определенной научной или технологической области и нацелены на получение нового, ощутимого результата с использованием полученных и имеющихся ресурсов (интеграция). Эта категория проектов имеет сильнейшую практическую акцентуацию, что проявляется уже на стадии написания проектного предложения каждым членом консорциума. Практическая направленность и четкая ориентация результатов исследования и разработки на конечного пользователя представляют обычно наибольшую трудность для российского ученого, как правило, не обученного проведению маркетинговых исследований и разработке технико-экономического обоснования научной идеи. Совместный проект обычно работает 10–60 месяцев, получает до 25 млн. евро, его консорциум охватывает до 15 научных коллективов из разных стран.

Университетский комплекс как база подготовки ученых к МНПД

Рассматривая различные формы образования ученых для МНПД, важно определить место его эффективной реализации. Практика показывает, что современный университетский комплекс, на базе которого реализуются различные формы образования, позволяет быстро разрабатывать актуальные курсы и модули курсов повышения квалификации ученого для определенных видов деятельности с привлечением опытных квалифицированных преподавателей университета, а также дает возможность расширенного поиска и выхода на целевые группы ученых с высоким уровнем профессионального образования и значительным научным потенциалом [71, 78]. В качестве примера можно привести практику проектного подхода к разработке новых образовательных программ в Сибирском федеральном университете, где было разработано около 400 новых учебно-методических комплексов дисциплин в 2007–2009 годах. Университетская структура дополнительного образования является на сегодняшний день наилучшей средой для решения задачи подготовки ученого, работающего в университетской среде, к новой деятельности. Здесь может быть полезен опыт ведущих университетов мира, которые обеспечивают высококачественное послевузовское и дополнительное образование на базе научных исследований, проводимых академическим персоналом, в так называемом «проектно-ориентированном» [57, 71, 72, 107, 214, 248], или исследовательском, университете (концепция исследовательского университета) [239]. Анализ исследований в области послевузовского образования выдвигает задачу всестороннего развития и расширения системы дополнительного послевузовского образования в число первоочередных задач в сфере образования, базой которого является современный университетский комплекс (исследовательский университет).

Педагогическая среда исследовательского университета построена на тесной взаимосвязи передовых исследований и образования, вследствие чего способна внести существенный вклад в формирование соответствующей компетентности ученого [13, 70, 80, 84, 107, 210, 267, 288].

В данном параграфе представлен обзор и анализ характеристик интернационализации и коммерциализации образования и научных исследований, а также тематических направлений подготовки ученого в контексте международной научной проектной деятельности на примере программ поддержки научных исследований Комиссией европейских сообществ.