Чтение онлайн

Мы располагаем всеми теоретическими предпосылками для объективной оценки психического процесса. Разработанная нами теория о педагогическом процессе является ключом для объяснения любого психологического и педагогического явления.

Психическими процессами можно назвать только процессы развития, улучшения, ухудшения психики, процессы взаимодействия ее структурных элементов. Они происходят в основном из-за педагогического процесса, кроме тех случаев, когда являются следствием физиологических нарушений в мозге.

Те явления, которые учеными называются психическими процессами, ими не являются. Некоторые из них (ощущение, восприятие, память, внимание) - свойства или функции высокоорганизованной материи. Ощущают, воспринимают, запоминают, замечают мозг, органы ощущения. А мышление (мыслительная деятельность), воображение, речь являются проявлениями психики.

Педагогический процесс имеет важную особенность: он оживляет, развивает, усиливает вышеназванные свойства высокоорганизованной материи. На их основе в психике возникают такие черты характера, как чувствительность, внимательность, злопамятность и т.д. Способность мыслить, речь также являются результатом педагогического процесса.

Для полноты объяснения этих выводов рассмотрим более подробно те явления, которые ученые относят к психическим процессам.

Ощущение – это осознание мозгом и психикой человека сигналов от воздействия внутренних и внешних раздражителей. Внутренними раздражителями могут быть состояние организма: голод, жажда, болезнь, проявление других физиологических и биологических потребностей и т.д. Внешними являются холод, реакция, поведение окружающих людей, ситуации, педагогические воздействия, погода и т.д. Внешние раздражители могут воздействовать на мозг непосредственно через тело (например, удар, холод и т.д.) и косвенно (опосредованно) через психику. Например, путем внушения у человека можно создавать болевые ощущения, ощущения слабости, беспомощности, безвыходности и т.д.

Учеными выделяются зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, осязательные органы ощущений. От их состояний зависит качество ощущений. Например, при закрытых глазах или при ослеплении - зрительные ощущения, при ослаблении слуховых органов слуховые ощущения либо отсутствуют, либо ухудшаются. Данное обстоятельство является еще одним доказательством того, что ощущение - не психический процесс.

Восприятие – это прием воздействия на организм и на психику внешних и внутренних факторов: предметов, явлений, процессов.

К сожалению, ученые объясняют восприятие неправильно. Самой распространенной ошибкой является то, что оно отождествляется с педагогическим процессом. «Восприятие – процесс познания сложных вещей и явлений, существующих в мире…», - написано в словаре-справочнике Р.С. Немова [8].

Однако восприятие - не процесс познания. Если оно доводит до мозга человека определенную информацию, то оно это делает в составе педагогического процесса, будучи его одним из 10 структурных элементов.

Восприятие превращается в методы, когда идет педагогический процесс. А без педагогического процесса оно не участвует в получении информации.

Ученые выделяют такие виды восприятия: 1) зрительное; 2) осязательное; 3) слуховое; 4) кинетационное; 5) обонятельное; 6) вкусовое.

Внимание – это способность мозга, выражающего в сознательном или стихийном выборе определенного конкретного объекта: (предмета, явления, процесса) для восприятия. Данная врожденная способность живого организма с помощью педагогического процесса развивается, совершенствуется. На ее основе в психике человека появляются такие черты характера, как сосредоточенность, внимательность и т.д.

В любом случае: и тогда, когда внимание происходит без участия психики (непроизвольное) и с ее участием (произвольное), оно принадлежит мозгу. Этот вывод доказывается и тем, что внимание имеется и у тех животных, у которых мозг есть, а психики и сознания нет.

В педагогическом процессе внимание может выступать в роли средств.

К сожалению, ученые допускают ошибки в объяснении внимания.

Внимание объясняется как характеристика психической деятельности. В «Философском энциклопедическом словаре», выпущенного под редакцией Л.Ф. Ильичева, говорится, что «внимание, характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определенный объект» [14]. Здесь следует отметить, что внимание, как способность (свойство) мозга может проявляться и без участия сознания. К сожалению, данная сущностная характеристика внимания в этом определении не отражается. С другой стороны, внимание назвать «характеристикой психической деятельности» тоже некорректно. В природе психической деятельности нет. Есть мыслительная деятельность.

Внимание объясняется как форма организации познавательного процесса. «Оно присуще, - пишет Т.С. Михальчик, - любому познавательному процессу (восприятие, мышление, память и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса» [2, с. 172]. Познавательный процесс – это, как было сказано выше, педагогический процесс. Он имеет такие формы: лекция, семинар, зачет, экзамен, олимпиада и т.д. Неужели внимание можно ставить рядом с ними. Нет, конечно, потому что оно не является формой педагогического (познавательного) процесса.