Чтение онлайн

Сугияма, Ю. 46

Сэвидж-Румбо, Е. С. 53, 154, 156, 212,214

Сэвидж-Румбо, С. 52

Сэйлор, М. 118

Сэйферт, Р. М. 37,39,153

Сэндлер, У 207,232

Таннер, Дж. Э. 45, 46

Тинберген, Н. 41

Томаселло, М. 9—20, 26, 31, 33, 37, 40, 43–44, 46–49, 51, 53–55, 56 (врезка), 58–60, 62, 100, 107, 108, 113–115, 117–118, 123, 127–129, 133–135, 139, 141–144, 146, 146 (примеч.), 153–157, 159–160, 163–165, 167, 170, 172, 173, 185, 189, 201, 208–209, 214, 224, 233, 240, 257, 270, 275, 280

Томонага, М. 156

Тревартен, К. 126, 272

Узгирис, И. С. 179

Уинн, К. 127

Уитеп, Э. 179

Уоттс, Д. 153,172

Фаррар, Дж. 143

Фер, Э. 162

Филлмор, Ч. 246

Фитч, У. Т. 257

Фишбахер, У 162

Фогель, Э.Д. 125

Фолвен, Р. 133

Фоутс, Р. 210

Фыова, К. 154,167

Хабермас, Ю. 92

Хаймерл, Ф. 51,135

Ханнан, Т. 125

Харпер, Д. 35

Хаузер М. Д. 37, 257

Хедберг, Н. 228

Хейне, Б. 198

Хенрих, Й. 162

Хилл, К. 162

Хирата, С. 154, 167

Хойн, К. Л. 133

Хокинз, Дж. 257

Хомский, Н. 18,33,229,257

Хопкинс, У. Д. 51

Хуртадо А. М. 162

Хьюз, Г. У. 268

Хэберл, К. 127—129

Хэйр, Б. 54, 56–57 (врезка), 60, 154, 159, 167, 173

Хэйт, М. 139

Цибра, Г. 121,127,174

Цубербюлер, К. 37, 39

Чалмо, Р. 154

Чейни, Д. Л. 37,39, 153

Чейф, У. 226 (примеч.), 228

Чен, Ф. 129, 155, 160

Чосер, Дж. 247

Шахтер, С. 181

Шве, X. И. 116,122

Швир, К. 128

Шеллинг, Т. С. 163

Шик, Б. 133, 223

Эверхарт, В. 124, 147

Эдди, Т. Дж. 48

Энард, У. 199

Эшли, Дж. 39

Издательские данные

В издательстве «Языки слаявнских культур» вышли книги

Воейкова М. Д. Ранние этапы усвоения детьми именной морфологии русского языка, — 2011 — 328 с. — ISBN 978-5-9551 -0459-1

В монографии рассматриваются начальные этапы формирования именной системы русского языка в речи детей до трех лет. Анализируется материал магнитофонных записей спонтанной речи, дневников и специальных опросников для родителей. Процесс усвоения языка ребенком рассматривается с позиций функциональной грамматики и теории естественной морфологии. Большое внимание уделяется внутриязыковым вспомогательным механизмам, которые способствуют овладению основными навыками склонения. Книга адресована специалистам по усвоению первого и второго языков, теории грамматики и лингвистической типологии.

Зинченко В. П. Сознание и творческий акт. — 2010. — 592 с., ил. — ISBN 978-5-9551-0437-9

Книга известного психолога В. П. Зинченко посвящена наиболее загадочным проблемам современной науки — сознанию и творчеству. Автор не предлагает легких решений, а неспешно продвигается и ведет читателя за собой от представлений о потоке сознания к гипотезам о его полифонической структуре, охватывающей бытийный, рефлексивный и духовный слои сознания. Столь же основательно рассмотрены истоки творческой деятельности, лежащие в доопытной готовности младенца к неправдоподобно быстрому овладению языком и культурой. Автор видит тайну творчества в игре, взаимодействии, взаимопроникновении и обратимости внешних и внутренних форм слова, образа и действия.

В книге широко представлены традиции обсуждения проблем сознания и творчества, а также прозрения замечательных поэтов.

Книга предназначена не только профессионалам-психологам, но и широкому кругу обладающих сознанием читателей, думающих и понимающих, что сознание — это серьезно, а творчество — это и есть жизнь.

Зорина 3. А., Смирнова А. А. О чем рассказали «говорящие» обезьяны: Способны ли высшие животные оперировать символами? — 2006. — 424 с.: ил. — (Studia naturalia). ISBN 5-9551-0129-2

В книге описаны результаты экспериментов последней трети XX века, доказывающие способность человекообразных обезьян и некоторых других высших позвоночных овладевать простейшими аналогами человеческой речи — использовать «языки-посредники».

notes

Примечания

1

Совместное (разделенное) внимание (shared attention) — «способность человека сонаправить внимание, обратить его на тот же объект или событие, на которые обращает внимание его партнер по общению, без специальной речевой инструкции» (Фаликман 2006: 435; см. Баттерворт, Харрис 2000: 167–169, 166 о роли совместного внимания в возникновении речи у ребенка).

2

Л. С. Выготский следует здесь за А. А. Потебней, который так трактовал однословное высказывание ребенка: «оно связывает две мысленные единицы: объясняемое (психологический субъект) и объясняющее (психологический предикат)… Словесно выражается в таком предложении только… сказуемое» (1874/1958: 81–82). По мнению Потебни, выражение еще и «объясняемого» — поздний продукт филогенеза языка.

3

По мнению А. А. Кибрика, мотив «предложения окружающим помощи путем их информирования» — это коммуникативный мотив, отсутствующий в обычной классификации речевых актов или иллокуций. Введя в рассмотрение мотивов их эволюцию и разделив мотивы информирования и приобщения, Томаселло фактически сильно переосмыслил эту классификацию.

4

Категории падежной грамматики ребенка диффузны, синкретичны, поэтому, не желая укладывать их в прокрустово ложе логических категорий лингвистики, мы сознательно употребляем наиболее нейтральные термины типа «деятель» и «объект» действия.

5

Здесь проявляется выделенный Д. Слобиным принцип «новые функции сначала выполняются старыми формами», а затем уже к ним находятся новые более подходящие формы (Slobin 1973/1984), а также (Werner, Kaplan 1963).

6

Чтобы облегчить читателю-нелингвисту понимание утверждения Э. Бейтс, приведем пример. Описывая одну и ту же ситуацию, говорящий может сказать: «Маша купила у Лни туфли» или «Аня продала Маше туфли», выбор топика направляет внимание слушающего на разных участников этой ситуации.

7

«Мы всегда знаем, о чем идет речь в нашей внутренней речи» (Выготский 1982: 342).

8

Витгенштейн Л. О достоверности // Вопросы философии. № 2. 1991. С. 67—120, п. 475.