Чтение онлайн

Поведение Руслана А. (3 года 3 месяца), Саши Ю. (3 года 2 месяца), Никиты В. (3 года), Димы С. (3 года 2 месяца) было отнесено к уровню одиночной игры. Дети могли занять себя игрой, целенаправленно выбирали игровой материал. Они выполняли разнообразные условные действия с интересующими их игрушками, выстраивали игровые действия в определенной последовательности. Эти действия, заключенные в смысловую ситуацию, образовывали сюжет игры. Однако выбор игрушек был весьма ограничен, а действия с ними повторялись ежедневно: одевание и раздевание куклы, перевозка кубиков, строительство гаража. Причем дети обычно называли отдельные действия, но затруднялись обозначить игровой замысел («одеваю» и «раздеваю» куклу, «кормлю».)

Умение занять себя игрой позволяет детям быть самостоятельными. Они не стремятся к общению со сверстниками, их внимание сосредоточено на действиях с игровым материалом. В конфликты вступают редко, только на почве игрушек и предметов, которыми пытается завладеть сверстник. Например, Дима С. может отобрать кубики, если они ему понадобятся; оттолкнуть ребенка, если тот попытается присоединиться к его игре. Никита В. любит играть один. Сверстники его будто не интересуют. Уравновешенный Саша Б. тоже предпочитает играть в одиночку.

По показателям развития игровой деятельности и взаимоотношений у этих детей наблюдается некоторое расхождение. Взаимодействия со сверстниками пока не возникает.

У Саши Б. и Димы С. высокий уровень развития связной речи; у Никиты В. и Руслана А. — средний.

Формирование общественных качеств А. П. Усова рекомендовала начинать с организации личного поведения. Умение сосредоточиться на игре, организовать собственную деятельность пока не является проявлением общественных качеств, но позволяет ребенку быть самостоятельным в обществе сверстников.

Наблюдения за играми Мартина Ш. (3 года 4 месяца), Кристиана Ш. (3 года 4 месяца), Карена М. (3 года 5 месяцев) и Армена М. (3 года 7 месяцев) показали несколько иную картину. Мальчики могли занять себя игрой, умели выполнять разнообразные игровые действия с игрушками, строить несложные сюжеты, выстраивая 2–3 условных действия в определенной последовательности, обозначали словом свои действия и игровой материал. Но, главное, они обращали внимание на своих сверстников. Мальчики подолгу наблюдали за игрой ровесников, подражали их действиям, проявляли доброжелательное отношение. Особенно это характерно для Карена М. и Армена М. Они не отвечали на обиды детей, не отнимали игрушки, не разрушали постройки, в случае необходимости уступали, освободив место для игры другому ребенку. Поведение Карена М., Армена М., Кристиана Ш. и Мартина Ш. было отнесено к уровню игры рядом. Это пока одиночная, индивидуальная игровая деятельность, но с направленностью на другого ребенка. В ситуации игры рядом происходит так называемый «коллективный монолог». Каждый ребенок сопровождает свои действия словами. Он их не обращает к сверстнику, поскольку тот не является его партнером, но дети хорошо слышат друг друга. Они не только наблюдают за игрой и подражают, но, разговаривая сами с собой, приглашают включиться в монолог.

У Мартина Ш. высокий уровень развития связной речи, у Карена М., Армена М., Кристиана Ш. — средний. У всех мальчиков русский язык является вторым языком.

Поведение Вероники К. (3 года 2 месяца), Насти Т. (3 года 2 месяца), Ксюши Ж. (3 года 4 месяца), Яны Н. (3 года 3 месяца), Вероники П. (3 года 1 месяц) отнесено к уровню кратковременного взаимодействия. Они показали умение создавать несложный сюжет, отражающий впечатления от окружающей жизни. В играх с помощью условных действий они воспроизводили картины быта взрослых. Девочки могли обозначить тему игры: «Я играю в дочки-матери (больницу, детский сад)», но роли не называли.

Играя рядом, дети вступают в общение со сверстниками. Никто из них пока не является партнером по игре, поскольку каждый придумывает свой сюжет. Но в этой ситуации возникает переход от «коллективного монолога» к эпизодическим актам диалога. Таким образом, реальные отношения претерпевают изменения. Дети начинают взаимодействовать. Взаимодействие наблюдается в разных игровых ситуациях. Например, Вероника К. и Вероника П. одевают своих кукол. Вероника К. повторяет действия ровесницы. Девочки разговаривают, называют то, что делают:

Взаимодействие возникло в тот момент, когда Вероника П. положила куклу в коляску. Вероника К. остановилась со своей куклой. Вероника П. предложила: «Пусть твоя кукла тоже катается». С какой радостью встретила эти слова Вероника К.! Она бережно положила куклу рядом и девочки покатили коляску, очень оживленно разговаривая друг с другом. Через некоторое время Вероника П. вынула свою куклу из коляски и покинула Веронику К. Но та не обиделась, и как будто не заметив этого, продолжала «гулять с лялей». На вопрос взрослого, во что они играли, девочки ответили: «Гуляли», «Катали кукол».

Яну Н. можно видеть в одиночестве. Она держится в стороне от шумных игр сверстников. Иногда девочка может подойти со своей игрушкой к другим детям. Выбор падает на доброжелательного ребенка. Обычно она подходит к Ксюше Ж. Ксюша проявляет терпение, сдержанность, может уступить свою куклу, если Яне она понравится. Например, Ксюша «стирала» в тазике белье своей куклы. Яна осторожно опустила в тазик платье своей куклы. Ксюша улыбнулась и подвинулась, освободив место для Яны. Девочки стали «стирать» вместе, обмениваясь репликами. Потом они сняли одежду с других кукол и «выстирали» ее тоже. На вопрос взрослого, что они делают, Ксюша ответила: «Мы стираем белье наших кукол».

Настя Т. очень нежная и спокойная. Она охотно откликается на предложение взрослого поиграть. Девочка не проявляет инициативы в установлении контактов, но если сверстники присоединяются к ее игре, охотно их принимает. Настя владеет способами поддержания взаимодействия: уступает, проявляет сдержанность, согласует действия с партнером и пр.

Обе кастрюли на плите, девочки стоят рядом. Возникает диалог.

У Ксюши Ж., Вероники К., Вероники П., Насти Т. — высокий уровень развития связной речи; у Яны Н. — средний.

Наблюдения показали, что наиболее доступной формой совместной игры оказалось кратковременное взаимодействие. Оно характеризуется как «случайное», «стихийное». Взаимодействие возникает без предварительной договоренности и так же неожиданно прекращается. Однако для установления таких кратковременных контактов необходимо владеть азами сюжетно-ролевой игры, уметь занять себя игрой. Кроме того, взаимодействие чаще возникает в ситуации игры рядом, когда есть возможность наблюдать действия друг друга, подражать им. Дети, оказавшиеся рядом, должны проявить доброжелательное отношение друг к другу, готовность принять инициативу сверстника. И, конечно, необходим хотя бы непродолжительный диалог, включающий обмен репликами, высказываниями, словесными обозначениями игрового материала и игровых действий.