Чтение онлайн

Поэтому родителям и педагогам предлагаются различные занятия и упражнения, помогающие разнообразить переживания и взаимосвязи изобразительного творчества с другими видами искусств. Развивая художественную интуицию и вкус ребенка, следует найти определенное поле деятельности для его развития. Задача взрослого-расширить поле его мотивации. Многообразие увлечений в младшем школьном возрасте позволит ребенку определить и раскрыть свои способности. Учеными установлено, что с 2-х до 7-ми лет почти все дети рисуют, а к подростковому возрасту подобное увлечение проходит и сменяется литературным творчеством. Каждый третий подросток пишет: стихи, прозу, ведет дневник.

Осваивая мир, дети наделяют его смыслом и значением. В основном такое происходит не в целесообразной и рациональной форме, а в форме игры, в художественном познании. Природа – это нескончаемый поэтический источник, а искусство для ребенка – стремление к единству всех существ и вещей в мире, установлению взаимосвязей и диалога между ними.

Реальный мир ребенка оказывается таинственным и огромным, а чувство реальности соединено с воображением и фантазией. Поэтому дети имеют право открывать свой путь к реальности. Взрослый здесь не должен что-то запрещать или навязывать свои вкусы и способы работы с любым материалом. Приведем конкретный случай из педагогической практики. Дети сообщают преподавателю художественной студии, что карандашами рисовать нельзя, а можно только красками. Оказывается, учитель рисования в школе запретил пользоваться мелками, карандашами и фломастерами, так как иначе невозможно научиться рисовать.

Многие дети после этого вообще могут бросить занятия рисованием. Наоборот, следует показать разнообразие техники, чтобы они свободно владели материалом. В данном случае будет правильным даже рисование пальцем, если кому-то так нравится. Ведь краска – та же цветная глина, только на плоскости.

Дети в 5 – 6-ть лет свободно выражают себя, отражая свою фантазию на бумаге. Труднее в этом отношении работать с 10 – 12-летними. Они могут уже не трансформировать свой багаж, а идти в сторону подражания реальности. «У меня неправильно получилось, я не умею рисовать», – думает ребенок. Анализ забивает все лучшее, что было раньше.

Музыкальные способности и хореографические дарования формируются раньше, но они являются более редкими, ведь абсолютный слух не характерен для большинства людей. Однако через изобразительное творчество проходят абсолютно все.

Оно наглядно и доступно, позволяет иметь определенный опыт понимания действительности. Посмотрим на детские рисунки, как они оригинальны и свежи! Почему же с возрастом уменьшается круг людей, от природы способных к изобразительной деятельности, и еще меньше тех, кто собирается стать профессиональным художником? Связано это с тем, что рисование для ребенка – во многом продолжение игры. Но искусство не является игрой, хотя часто и сравнивается с нею. Искусство имеет коммуникативную функцию. Художник способен посмотреть на свое произведение со стороны, а ребенок, играя, полностью увлечен деятельностью, находясь, как бы, внутри ее. Значит, в художественном творчестве имеют значение не только способности, но и направленность, мотивация. Изображая окружающий мир, ребенок проигрывает роль взрослых, овладевает приемами, необходимыми для соприкосновения с деятельностью. Художник же созидает на более высоком уровне, обобщая духовный опыт человечества, ориентируется на «другого».

Младший школьник во многом подражает взрослому. На основе копирования может развернуться и творчество ребенка. В данном случае задействовано воссоздающее воображение, ребенок «орудует» уже имеющимися в его распоряжении образами. Поэтому многие срисовывают с открыток, воспроизводят образы из мультфильмов. Иногда встречаешь родителей, которые хвалят и ставят в пример другим аккуратные рисунки-копии – праздничные Деды Морозы, повторение иллюстраций из книг. Идя по этому пути, ребенок аккуратно и прилежно срисовывает картинки и останавливается в развитии творческом, превращаясь в маленького чертежника. В то время как сензитивный (особо чувствительный) период к изобразительной деятельности проходит. Необходимо включать творческое воображение, создающее новые образы, новые пластические решения. Иначе мы столкнемся с таким явлением, как шаблонность и банальность мышления, штампы и тому подобное.

В одном из профтехучилищ Киевской области мы проводили эксперимент среди учащихся. Ребята рисовали несуществующих животных. Этот своеобразный тест на воображение дал плачевные результаты: почти все рисовали Чебурашек и роботов.

Уроки рисования должны максимально развить фантазию ребенка. Важно не оттолкнуть его и не ограничить скучными тематическими занятиями. Например, тема «Мир» не должна ограничиваться рисованием символа мира – голубя, а тема «Новый год» – елкой и Снегурочкой. Попробуйте натолкнуть ученика на новые решения, создать проблемную ситуацию поиска, помогите ему непосредственно выразить свои переживания.

Развитие воспроизводящего воображения – значит развитие памяти, на которую во многом и делается акцент школьного обучения. Ребенок запоминает вопросы и ответы, заучивает их. Через определенный срок доля информации стирается, в отличие от творческого приема, который однажды, освоив, можно перенести на другие виды деятельности.

Мы предлагаем ряд заданий, направленных на выявление особенностей творческого воображения.

Вырежьте фигуру из цветной бумаги, наклейте ее в виде аппликации, затем дорисуйте все, что нравится.

Критерии оценки: оригинальность пластического решения, оригинальность образа, уровень обобщения. Вторым этапом к этому заданию служит составление рассказа по своему рисунку. Например, рисуя фигуру человека, дети уже анализируют, как надо правильно рисовать руку и так далее, хотя раньше прибегали к условному изображению и рисунок выигрывал своей целостностью и колоритом.

Таким образом, необходимо дать ребенку выразиться, найти и поддержать лучшее в его изобразительном языке. В то же время опыт работы показывает, что нельзя пускать занятия на самотек. После двух-трех занятий на свободную тему дети жалуются, что не знают, что рисовать дальше. Здесь во многом могут помочь занятия, посвященные работе со случайностями. Это – и монотипии, и работа с цветным симметричным пятном. Преподаватель показывает, что в неопределенности можно найти образ. Так же как мы видим плывущие замки или животных в облаках, или человечка в пятнах Луны. Туман, морозные узоры на стекле – все это побуждает нас к активному творчеству, пронизывает весь наш опыт. Критерием успешности работы со случайностями может служить продуктивность (количество целостных образов), оригинальность ответов.

Воображение – не только способ конструирования нового, но и своего рода ускоритель его психического развития, его продуктивная сила. И это должно быть, как к примеру рост организма. Воображение создает внутреннюю ситуацию реакции на новизну, прокладывая путь к сознанию разнообразия мира. Для 7 – 8-летнего ребенка основной деятельностью становится учебная, он черпает свои силы из игровой, художественной деятельности, предшествующей и сопровождающей школьника.

Путешествие ребенка в страну искусства – путешествие его воображения. В свое произведение он вкладывает все, что узнал, все, что взволновало. Вот что говорит о художественном творчестве известный австрийский поэт Р. М. Рильке: «Чтобы написать одно стихотворение, нужно увидеть много городов, людей и вещей, нужно узнать животных, нужно почувствовать, как летают птицы и узнать, какие движения совершают … цветы, открываясь рано утром» (Рильке Р. М. Заметки Мальте Лауридса Бригге. – Петербург, 1910. – С. 7).

Процесс воображения способствует совершенствованию практического опыта. Наглядно это можно проиллюстрировать экспериментами по преодолению ситуации неопределенности детьми младшего и среднего школьного возраста. Ситуация неопределенности не даст условий, способов и ответов в решении задач. Выбор решения проходит ступени, где ребенок сопоставляет данные прошлого опыта, невозможного и возможного. Этот процесс происходит в конкретно-образной форме, иногда сюда привлекаются и абстрактные знания.

Дети 7 – 10-ти лет – учащиеся художественной студии работают в технике монотипии. Так называется печатный оттиск на бумаге, на которую краска переносится под давлением. Печатной формой служит поверхность стекла с нанесенным акварельной краской изображением. Вот и выходят неопределенные пятна, а в них студийцы находят образы. Оказалось, что дети этого возраста чаще всего видят изображение животных. Проводя подобные занятия с 10 – 13-летними, мы видим, что у них преобладают такие эмоции, как радость, удивление, гнев и отвлеченные понятия: изображение, действие. Зато ребенок старшего возраста начинает опираться уже на свой эмоциональный опыт, тогда как раньше был задействован, в основном, предметно-конкретный опыт. Французский психолог Т. Рибо утверждал, что воображение постепенно угасает в подростковом возрасте. Действительно, на место конкретно-образного фантазирования приходит эмоциональное. А Л. С. Выготский отмечал, что у подростков пристрастие к рисованию сменяется литературным творчеством и становится массовой формой деятельности воображения. Кстати, для этого возраста большую возможность для раскрытия эмоций имеют слова. Таким образом, на занятиях по изобразительному искусству надо определять уровень абстрагирования каждого ребенка. Значит необходим индивидуальный подход.