Чтение онлайн

Дети в состоянии следить как за своим внешним видом, так и за внешним видом сверстника. Это удобный момент, чтобы объяснить воспитанникам, как тактичнее сообщить товарищу о необходимости что-то изменить, поправить в костюме, прическе («Дима, тебе не нужна моя помощь? У тебя рубашка сзади не заправлена в шорты» и т. п.).

Периодически необходимо контролировать, как дети поддерживают порядок в своих шкафчиках, в ящиках столов. Это могут сделать, по поручению воспитателя дети. Лучше, если педагог даст поручение двум детям, тогда они смогут согласовывать свои действия.

Детей следует приучать при необходимости стирать свой носовой платок, испачканные носки, ленту, мешочек для спортивной формы, сметать с нижней полки шкафчика песок, принесенный на подошвах обуви.

Хозяйственно-бытовой труд

Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста носит более самостоятельный характер. В совместном труде могут участвовать все дети. В некоторых случаях целесообразно объединять их в подгруппы. Например, во время уборки на участке одна подгруппа сгребает опавшие листья, вторая убирает сучья и камешки, третья уносит мусор. Прежде чем дети начнут трудиться, воспитатель предлагает: «Выберите бригадиров. Пусть они подойдут ко мне, чтобы получить задания». Внутри подгруппы дети организуют работу самостоятельно. Закончив ее, вместе с педагогом они осматривают участок. «Молодцы! – радуется взрослый. – Прекрасная работа! Спасибо».

Дети шестилетнего возраста любят, когда к ним обращаются как к взрослым. Тогда повышаются интерес к работе, ответственность за порученное дело, за свой труд. Например, воспитатель подзывает к себе ребенка: «Анна Ивановна, воспитатель из младшей группы, попросила привести в порядок песочницу. Собери, Миша, пожалуйста, ребят. Надо помочь Анне Ивановне!». Или: «Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, и вместе подумайте, как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное».

Учить детей организовывать собственную деятельность можно с помощью различных заданий. Например, воспитатель обращается к ребятам со словами: «Сегодня мы будем поливать цветы на участке. Подумайте, как это лучше сделать и как подготовить все необходимое».

У некоторых детей этого возраста пропадает интерес к бытовому труду. Чтобы этого не происходило, надо учить их во всякое дело, даже если оно кажется скучным и неинтересным, вносить элементы творчества. («Вот это да! – восхищается воспитатель. – Андрей придумал новый удачный способ размещения тазов и ведер в хозяйственном шкафу».)

Дежурства по столовой, по уголку природы трудностей у детей этого возраста не вызывают, но формы организации меняются. Каждые три дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурства, предоставив детям возможность самим договариваться о том, кто какую работу сегодня будет выполнять. В течение дня воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, дает советы. Важно, чтобы дети понимали: они выполняют нужную работу, требующую от них определенных усилий.

В «Программе» художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Программные произведения отбирались особенно тщательно, с учетом прежде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста и доступность их содержания детям.

Напоминаем, что программные задачи необходимо решать и на занятиях, и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день и новые, и уже знакомые им произведения.

Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам интерес к художественной литературе.

Детей второго года жизни по традиции знакомят с русскими народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами отечественных поэтов и писателей. С них и надо начинать учебный год. Со всеми желающими можно поиграть в «Ладушки», вспомнить, как шагают большие ноги и топают маленькие ножки, попросить водичку умыть личико, спросить у петушка, почему он рано встает, и т. п.; рассказать сказки про репку, курочку Рябу; вспомнить стихи А. Барто (цикл «Игрушки») и С. Маршака (цикл «Детки в клетке»), произведения Л. Пантелеева, В. Сутеева, К. Чуковского.

Если дети этого возраста впервые переступили порог дошкольного учреждения, программные произведения станут для них открытием. А малыши, посещавшие ясли, иначе – с некой долей компетентности – будут реагировать на знакомые тексты, тем более что они или сопровождают игру (а играть – всегда удовольствие), или обыгрываются с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театров.

Освоение новых произведений следует при любой возможности, особенно в первой половине года, чередовать с повторением уже знакомых. В предлагаемом списке литературы для детей 2–3 лет много народных песенок, потешек, сказок (не только русских, но и зарубежных), авторских стихотворений, сказок, рассказов.

Во многих дошкольных группах, к сожалению, встречаются дети, которым дома мало читают, рассказывают, редко рассматривают с ними иллюстрации. Поэтому работу с книгой надо начинать так, чтобы все дети, хотя бы на короткое время, заинтересовались тем, что показывает и рассказывает педагог. Обращаясь к малышам, он говорит примерно следующее: «У Вовы мишка, у Оли слоник, у Саши кукла Ляля. А у меня… (Пауза, интрига.) А у меня книжка. У меня книжка с чудесными картинками… Вот хорошенькая девочка, на нашу Алину похожа. (Рассматривает книгу, не показывая картинки детям.) А вот белая большая собака… На этой странице черненькая кисонька и мышка. Кому картинки показать? (Рассматривает картинки с желающими детьми.) А мышка выглядывает из книжки, на Юру глядит. Почему Юра не идет картинки смотреть? А можно мы с мышкой, кошкой и собачкой сами к тебе, Юра, придем?.. Собачка и к Ирине в гости хочет. Помани ее вот так (показывает жест) или скажи: «Иди, иди ко мне!».

В последующем, приглашая детей рассмотреть эту же книжку, можно обратить их внимание на взаимоотношения персонажей. «У меня знакомая вам книжка. Узнали ее? – интересуется воспитатель. – И как мы раньше не заметили, что Жучка на кошку рычит, а кошка сердится. Ей не нравится, что мышка к ней прицепилась. Ну и дела! Посмотреть хотите?».

Если дети чувствуют, что взрослый с удовольствием рассматривает с ними книжки, они начинают подражать ему. Заметив, что кто-то из ребят по своей инициативе листает книжки, воспитатель должен сразу же или когда будут подводиться итоги прожитого отрезка времени рассказать об этом всем детям.

Рассматривая рисунки в любой книге, даже в незнакомой, дети безошибочно выбирают положительного героя, провозглашая: «Это я! И вот еще я!».

На книжном столике должно быть 5–6 книг (программные и не программные произведения). Если интерес к одной из них исчезает, ее на время заменяют другой.

Следует мягко пресекать небрежное отношение детей к книгам, попытки рассматривать их на полу. Заниматься ремонтом книг надо обязательно в присутствии детей.

Уже отмечалось, что в «Программе» достаточно много песенок, потешек, закличек. И это закономерно. Этим литературным миниатюрам присущи четкость, ритмичность, выразительность. Они ненавязчиво передают народный опыт и мудрость, доходчивы, обладают богатой мелодикой звучания, огромными возможностями для организации разнообразных игр.

Многие авторские стихотворения, как и народные потешки, тоже отвечают потребностям маленьких детей в игре. Приведем пример.

В разгар самостоятельной деятельности детей, когда становится особенно шумно, воспитатель негромко читает стихотворение Н. Пикулевой «Лисий хвостик».

Не все дети услышат стихотворение, но кто-то обязательно окажется рядом с воспитателем. «Здравствуй, Лисий хвостик! – Воспитатель заключает ребенка в объятия. – Как я рада, что ты вернулся». Таким способом педагог включает ребенка в игру.

Взрослый несколько раз читает стихотворение, общаясь со всеми желающими и сопровождая общение объятиями, который очень нравятся малышам.

Маленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Можно это сделать и так:

«Только Оля да Саша, да Маша, только Дима да Коля…» – Воспитатель перечисляет детей, которые, как и он, сочувствуют огорченному малышу.

Сказки и рассказы читают детям, сопровождая чтение наглядностью. При повторном чтении малыши с удовольствием договаривают фразы, имитируют голоса и поведение животных (крякают, мычат, бодаются, как телята, ловят хвостики, как котята, косолапят, как медвежата, и т. п.). Повторное чтение можно организовать по-разному:

• использовать те же приемы и наглядный материал, что и при первом чтении;

• читать произведение, не прибегая к наглядности;

• использовать дополнительный наглядный материал. Например,