Чтение онлайн

• Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение.

• Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения относительно содержания книги. Например: «Сказка Б. За-ходера называется «Серая звездочка». Как вы думаете, про кого она? – начинает разговор педагог. (Ответы детей.) – А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?». Непосредственно после чтения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют следующие приемы:

• вопросы воспитателя;

• рассматривание иллюстраций к произведению;

• демонстрация рисунков и аппликационных панно, на которых изображены герои произведения, его эпизоды. Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Затем он показывает рисунок.

«Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз предлагает детям закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни);

• словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы;

• чтение отрывков из текста по заявкам детей. Чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, язык произведения, можно предложить им:

а) рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т. п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки;

б) рассказать об одном из эпизодов подробнее (по выбору воспитателя). Затем педагог зачитывает текст, а дети договаривают концовки предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты… (краса ее прибавлялась)»;

в) драматизировать отрывки, наиболее интересные с точки зрения обогащения и активизации словарного запаса.

Необходимость в беседе по прочитанному очевидна, ибо любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Но нельзя забывать и о том, что ребенок прежде всего должен насладиться услышанным; излишне подробный анализ принесет больше вреда, чем пользы.

Перед чтением русских народных сказок полезно предложить детям присказку: «Начинаются наши сказки, заплетаются наши сказки. На море-океане, на острове Буяне…». В качестве присказки можно использовать уже знакомые детям и новые для них народные песенки («Лиса по лесу ходила…», «Как кот в печи пироги печет…», «Глупый Иван ни людям, ни нам…» и т. п.).

Детей старшей группы знакомят с некоторыми обрядовыми песнями русского народа, прибаутками, докучными сказками, небылицами (народными и авторскими). Предлагают им и стихи для заучивания, чтения в лицах. Напоминаем структуру занятия по заучиванию стихотворения: чтение без установки на заучивание, чтение с установкой на заучивание; последовательный анализ логически завершенных отрывков; подведение детей к тому, как правильнее прочесть определенную часть стихотворения: упражнения детей (3–5 человек) в декламации отрывка, завершающее чтение стихотворения воспитателем.

Прежде чем прочесть очередной отрывок, педагогу следует проговорить предыдущий, а затем новый, чтобы ребенок как можно чаще слышал текст.

Не надо призывать детей читать стихотворение хором. При индивидуальном чтении важно обращать внимание не на громкость речи, а на ее выразительность и естественность интонаций.

Каждое очередное занятие по ознакомлению с произведениями художественной литературы нужно начинать с повторения, чтобы дети не забывали пройденный материал, («Сегодня я познакомлю вас с новым стихотворением С. Я. Маршака. А какие его стихи и сказки вы уже знаете?»).

Следует также чаще напоминать детям отрывки из знакомых программных произведений на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, проводить литературные викторины, литературные калейдоскопы.

Важно интересоваться, какие из прочитанных сказок, рассказов нравятся детям; предлагать прочесть любимое стихотворение. Воспитатель должен читать детям свои любимые стихотворения.

Старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» – за интерес детей к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство в поиске понравившейся книги.

В репертуар, предлагаемый детям этой группы, включены произведения игрового фольклора (прибаутки), более сложные календарные обрядовые песни, небылицы, былины; волшебные сказки, литературные сказки; повести (главы), стихи.

Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста:

• устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанным на длительное чтение;

• наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения;

• заметное возрастание интереса к поэтическому слову;

• умение некоторых детей читать самостоятельно.

Библиотека группы должна комплектоваться при участии детей; вместе с ними нужно решить, какие книги можно передать в методический кабинет, подарить детям средней или старшей групп. Процедура передачи книг доставляет много радости и той и другой стороне.

В книжном уголке должен быть постоянный фонд: любимые детьми книги (сказки А. Пушкина, Х. К. Андерсена, «Аленушкины сказки» Д. Мамина-Сибиряка и др.), словари, хрестоматии, детские энциклопедии, книги, к которым часто обращается воспитатель, но и дети имеют право брать их в любой момент.

Периодически организуются выставки книг. Тематика выставок самая разнообразная: авторская книга, например, сказки А. Пушкина; книги, оформленные известным детям художником, например, В. Чижиковым; разные издания одной и той же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные сказки; сборники стихотворений о природе; книги с «веселыми» историями и др. Тематика выставок определяется наличием книг в дошкольном учреждении.

Прививая дошкольникам интерес к рассматриванию книг, нельзя забывать о том, что в подготовительной к школе группе многие дети учатся читать. Рассматривая книгу, они стремятся получить иную, чем раньше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи под рисунками; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в ней то или иное произведение и на какой странице оно начинается. Это требует от ребенка усилий, а от воспитателя – своевременной помощи. Тогда дети научатся интересоваться книгой как самоценностью (содержание и единый стиль оформления: форзацы, шрифт, орнаменты, буквицы, рисунки).

Литературный багаж у детей различен. Дошкольники шестого года жизни могут назвать от двух до одиннадцати произведений разных жанров и от одной до пяти фамилий писателей (наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С. Маршаком дети называют М. Зощенко, Н. Носова, Д. Хармса, А. Милна, Г. Снегирева). У многих есть любимые стихотворения, в том числе выученные дома.

Произведения, с которыми воспитатель намеревается познакомить детей, он должен обязательно прочитать заранее.

Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяется восприятием текста и отношением к нему самого воспитателя. Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с так называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой-то причине главы книги не вызвали у воспитателя желания разыскать книгу и прочитать ее целиком, не следует читать эти главы детям.