Чтение онлайн

Во 2 и последующих классах содержание выстроено на уровне понятийных знаний и практической деятельности учащихся, включающей наблюдения и «микроисследования». Дети учатся устанавливать связи между познанием природы и общественной жизни. Выделены темы, основанные на социальном опыте детей: мой дом и школа, мой город, труд людей в городе и селе, народные традиции и праздники, правила поведения в природе и обществе. Включены знания, связанные с вопросами охраны здоровья и формирования навыков личной гигиены.

Во 2 классе подробно изучаются сезонные изменения в природе. Учащиеся знакомятся с Землей и Солнцем, планетами Солнечной системы, с изображением Земли на глобусе и карте. В раздел «Планета Земля» включены и краеведческие темы.

В 3 классе углубляется знакомство с глобусом и картой, дети учатся ориентироваться по карте нашей страны, пользоваться компасом. Кроме этого подробнее изучаются компоненты живой и неживой природы: природные сообщества, вода, воздух, горные породы и минералы. Программа включает материал об экологическом равновесии и вопросы охраны природы.

Четвероклассники более подробно изучают природные зоны России, выясняют последствия влияния хозяйственной деятельности человека на природу. Младшие школьники узнают о культурно-исторических традициях народов нашей страны, народных ремеслах и промыслах. В программе 4 класса выделен раздел «Человек и его здоровье. Общее знакомство с организмом человека». Вопросы охраны здоровья раскрываются в связи с глобальными и региональными экологическими проблемами.

Автор отмечает, что «в программном материале курса “Окружающий мир” предусмотрено раскрытие трех уровней природоведческих знаний: планетарного, страноведческого и краеведческого…» [41] .

В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова действует программа «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой, И. Е. Беларевой , в которой объединяются два учебных курса «Естествознание» и «Обществознание» . Основой их объединения является логика развертывания курса «Естествознание», поскольку именно в нем выстроена последовательность учебных задач, помогающая реализовать главную цель программы – формирование основ научного мышления младших школьников в области природы и социума.

Учебным предметом данного курса является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Курс окружающего мира построен на принципах теории учебной деятельности и предусматривает необходимость постановки перед детьми и последовательного решения ими учебных задач. Формирование конкретных научных понятий является вторичным. В процессе изучения окружающего мира развиваются как общеучебные, так и специальные умения, присущие естественным наукам: наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами, ориентироваться на местности и т. д. Основной задачей курса естествознания является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Учащиеся должны научиться спланировать ход эксперимента, представить и зафиксировать результаты исследования, построить объяснительную гипотезу как модель и пр.

В содержании 4-летнего курса отражена структура научного исследования.

В 1 классе перед детьми ставится проблема получения знаний о естественных объектах. Содержание программы строится на чувственно богатом материале. Разделы курса знакомят детей с эмпирическим этапом познания природы: ролью ощущений и восприятий в выделении свойств и состояний природных объектов, значением наблюдений в изучении природных процессов (сезонных изменений, физических и химических явлений). Одновременно дети учатся описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простейшие шкалы, записывать процессы с помощью символов. Таким образом, уже в 1 классе начинает развиваться логическое мышление.

Во 2 классе дети знакомятся с экспериментом как основным способом решения научных споров. В первых двух темах на материале простых физических опытов школьники учатся изменять условия эксперимента и планировать опыт на материале поведения животных. В третьей теме ученикам дается представление о проблеме объективности в оценке состояний объекта. Четвертая тема знакомит младших школьников с приемами измерения различных величин на материале погодных явлений. Дети учатся построению и чтению температурных шкал (Цельсия, Фаренгейта, Реомюра). В эту тему включены исторические представления о времени, календарях, родословных, основных событиях в истории России.

Пятая тема предполагает освоение учащимися эксперимента на примере роста и развития растений.

В 3 классе дети знакомятся со способами описания объектов и процессов. Они узнают о плане и карте как способах двухмерного изображения трехмерного пространства и учатся ориентироваться на местности. Ученикам дается представление об изолиниях как способах изображения высоты на карте, а также способах описания метеорологических и фенологических явлений. Дети учатся строить и анализировать шкалы и графики (способы двухмерного изображения природных процессов) количества осадков, температурных кривых и др. Ученики знакомятся с разрезом как способом двухмерного изображения земной коры, получают представление о палеонтологических исследованиях и способах образования горных пород.

В 3 классе вводится представление о диаграмме как способе выражения зависимости двух факторов, но в программе не указан конкретный материал, на основе которого дети научатся строить, читать и анализировать диаграммы.

На примере создания моделей оврага, выветривания, образования родника вводится представление о трехмерном моделировании. На примере трехмерных моделей ученики узнают о формах земной поверхности.

Заканчивается курс третьего класса темой, в которой дети учатся анализировать карты, планы, разрезы и диаграммы как возможности связать разнородные явления через гипотезы о движении плит земной коры и внутреннем строении земли.

В программе 4 класса раскрываются способы построения объяснительных гипотез. На примерах движения небесных тел, формы Земли, причины смены дня и ночи, сезонов и природных зон на планете, фаз Луны, земного притяжения создаются и проверяются альтернативные гипотезы и модели.

Формирование теоретического мышления у младших школьников – процесс безусловно сложный. Многие заявленные авторами темы будут усвоены детьми только в том случае, если учитель сам хорошо владеет логическим мышлением и сможет подобрать соответствующий естественнонаучный материал, на котором будут формироваться учебные умения.

Мы провели анализ наиболее распространенных программ, призванных обеспечить естественно-научное образование младших школьников в начале XXI в. К сожалению, содержание большинства из них ежегодно меняется, не давая учителю возможности хорошо отработать методику их изучения.

Помимо рассмотренных программ в школах реализуются такие естественно-научные курсы, как «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, «Человек и окружающая среда Л. П. Симоновой-Салеевой и др. В основу их построения положены различные дидактические концепции.