Чтение онлайн

Основные задачи изучения образовательного компонента «Окружающий мир»:

– формирование целостного взгляда на окружающий ребенка мир; основ экологической культуры, представлений о прошлом и настоящем Отечества;

– воспитание культуры взаимоотношений с людьми и окружающей природой;

– формирование умений рационально организовывать свою жизнь;

– воспитание любви и уважения к родному краю и родной стране.

В процессе изучения «Окружающего мира» происходит формирование общеучебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, систематизировать, понимать главную мысль научно-познавательного текста, а также специальных умений – устанавливать связи между объектами природы; фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться в окружающей среде и на местности, осознавать протекающие процессы во времени и пространстве и др.

При изучении предметов, реализующих содержание образовательного компонента «Окружающий мир», происходит формирование основ мировоззрения ребенка, предоставление широких возможностей для развития личности.

Изучая окружающий мир, младшие школьники получают основы научных знаний о природе и обществе. Они приходят к выводу, что мир реально существует, развивается и его можно познать:

– усвоение этических норм поведения в природе и обществе;

– формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

– обогащение социального опыта ребенка, формирование навыков его общения с окружающими. Таким образом решается важная для школы задача социализации младших школьников;

– адаптация детей к школьной жизни. Четырехлетняя начальная школа принимает ребенка с шести с половиной лет. На современном этапе перехода от трехлетней к четырехлетней школе приходят дети разного возраста и разного уровня подготовки. Уроки по изучению окружающего мира помогут облегчить задачу адаптационного периода для первоклассника, так как их содержание выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков;

– воспитание любви и бережного отношения к природе, понимание значимости своих действий. В настоящее время усилена экологическая направленность содержания всех курсов. Это вызвало необходимость увеличения сведений о взаимосвязях в природе, многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природные процессы. Усилено внимание и к вопросам охраны природы;

– первоначальное ознакомление младших школьников с историей Отечества и родного края. На доступном детям этого возраста материале формируются яркие представления о прошлом и настоящем нашей страны. Курс «Введение в историю» может изучаться параллельно с курсом природоведения или являться составной частью интегрированного предмета «Окружающий мир», включающего естественно-научное и историческое содержание.

Введение государственного стандарта не означает подчинение учебного процесса жесткому шаблону, а создает возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Учитель, выбирая программу для своей работы, должен учитывать следующие требования:

– программа должна реализовывать содержание образовательного стандарта;

– быть обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого года обучения (учебниками, рабочими тетрадями или учебниками-тетрадями, методическими рекомендациями для учителя и др.);

– не противоречить теоретической концепции, лежащей в основе построения дидактической системы, в рамках которой работает начальная школа.

Национально-региональный компонент (НРК) стандарта по ступеням об щего образования вариативен, он определяет региональные проявления тех явлений, которые раскрываются в инвариантном содержании (например, в области родного языка, естествознания и др.). НРК отражает национально-региональные особенности субъекта РФ. Установление НРК основного общего образования осуществляется на основе федерального компонента ГОСТа.

Национально-региональный компонент образовательных стандартов ус танавливается нормативно-правовым актом субъекта Российской Федерации и действует на его территории. Он включает:

1) обязательный минимум содержания основной образовательной про граммы начального общего и основного общего образования в части НРК;

2) требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников обра зовательных учреждений, реализуемых программой в части НРК.

Стандарты, фактически, узаконили и развили существовавшую в образовании практику использования краеведческого принципа обучения.

Краеведческий принцип лежит в основе построения большинства естественно-научных программ для начальной школы. Таким образом, граница между федеральной и региональной составляющей проходит внутри образовательной области «Естествознание».

Содержание естественно-научной программы в полном объеме может быть реализовано только при условии введения краеведческого материала, дополняющего и конкретизирующего содержание федерального образования. Это касается таких сторон, как географическое положение, рельеф и полезные ископаемые, водоемы и почва, растительный и животный мир характерных для данной местности природных сообществ, сельское хозяйство, экологические проблемы края.

Оставаясь составной частью школьного образования, НРК обладает самоценностью и самозначимостью. В нем закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей «малой Родины».

Взаимосвязь федерального и регионального содержания программ природоведения для 4 класса (на примере курсов З. А. Клепининой и А. А. Плешакова) можно наглядно представить в виде табл. 1.

Таблица 1

Взаимосвязь компонентов учебных программ природоведения

Краеведческая информация должна конкретизировать, развивать общетеоретический материал, изложенный в федеральных учебниках, но не включать сведений, неоправданно расширяющих объем знаний и вызывающих перегрузку учащихся.

Наиболее эффективными являются следующие варианты включения регионального материала в отдельные темы федеральных учебников:

1. Введение краеведческого материала предшествует формированию природоведческих представлений и понятий с использованием федерального учебника.

Этот вариант эффективен при изучении естественно-научного материала, сложного для усвоения младшими школьниками, требующего систематизации и обобщения. Представления, составляющие основу будущих понятий, сформированные на основе конкретных образов, остаются в памяти надолго и осознанно используются в дальнейшем обучении. Предшествующее введение краеведческого материала позволяет на конкретном, близком учащимся материале сформировать сложные естественно-научные представления (например, о природном сообществе).