Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
Шрифт:
Педагог-музыкант вооружает близких малыша музыкальными играми, которые формируют у ребенка образ собственного тела, помогают ему осознать движения, получить удовольствие при освоении двигательных умений и навыков. Например (по мотивам игры И. Плакиды «Гречаныки»): если ребенок сидит самостоятельно или при помощи специальных средств, поместите его в прыгунки так, чтобы ноги упирались стопами в пол. В игре принимают участие двое взрослых. Пусть один взрослый встанет к малышу лицом и, напевая песенку, выполняет движения. А второй взрослый помогает малышу, действуя вместе с ним.
Спрячьте руки за спину и слегка поворачивайте корпус из стороны в сторону:
Где же, где же наши ручки,Где же наши ручки?Где же, где же наши ручки,Нету наших ручек.Поднимите руки на уровень лица и выполняйте повороты кистями:
Вот, вот наши ручки,Вот наши ручки!Пляшут, пляшут наши ручки,Пляшут наши ручки!Присядьте на корточки, обхватив колени двумя руками (спрятали ножки):
Где же, где же наши ножки,Где же наши ножки?Где же, где же наши ножки,Нету наших ножек.Быстро встаньте и выполняйте пружинные полуприседания:
Вот, вот наши ножки,Вот наши ножки!Пляшут, пляшут наши ножки,Пляшут наши ножки!Закройте лицо руками (спрятались):
Где же, где же наша детка,Где же наша детка?Где же, где же наша детка,Нету нашей детки.Покажите лицо, хлопая в ладоши и выполняя пружинные полуприседания:
Вот, вот наша детка,Вот наша детка!Пляшет, пляшет наша детка,Пляшет наша детка!Выполняйте движения весело, выразительно, вызывая у малыша положительные эмоции. Хвалите его за хорошую пляску, по желанию повторите игру. В следующий раз пусть педагог-музыкант играет на фортепиано, а мама поет и действует вместе с ребенком. Полезно повторить несколько раз тот элемент игры, который удается малышу лучше всего и вызывает радость.
Для следующей игры поместите малыша в прыгунки или усадите, используя вспомогательные средства. Один взрослый поет и выполняет движения с ребенком, а другой танцует перед ним, пружиня ногами и хлопая в ладоши:
Чок, чок, каблучок,Чок, чок, каблучок!Чок, чок, каблучок,Чок, чок, каблучок!Поднимите руки на уровень лица и поворачивайте кисти (фонарики светят), второй взрослый помогает малышу. Если это движение для ребенка еще трудное, пусть хлопает в ладоши:
Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!Помните, что ребенку может быть трудно сохранять равновесие даже в прыгунках, поэтому регулируйте нагрузку. Ему не под силу совмещать два движения одновременно, будет хорошо, если малыш на эмоциональном подъеме захлопает в ладоши или подпрыгнет, отталкиваясь от пола ногами.
Ребенок раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии не может переносить свой социальный опыт в игровые действия. Он ими просто не овладевает. Поэтому взрослые, выбирая музыкальные игры с сюжетными игрушками, делают это с целью развития восприятия, ручных действий, овладения движениями, вызывания звуковой активности, развития эмоционального общения.
Вот пример такой игры: приготовьте двух плюшевых мишек разного размера. Пойте песню, приближая и удаляя игрушки друг от друга:
Танцевать два мишки вышли —Та-ра-ра, ра-ра!Тонкий миша с толстым мишей —Та-ра-ра, ра-ра!Миша толстый стал кружиться —Та-ра-ра, ра-ра!Тонкий начал торопиться —Та-ра-ра, ра-ра!Мне за толстым не угнаться —Та-ра-ра, ра-ра!Тонкий начал спотыкаться —Та-ра-ра, ра-ра!Миша тонкий уморился —Та-ра-ра, ра-ра!И на толстого свалился —Та-ра-ра, ра-ра!С возгласом: «Бах! Свалились!» – повалите мишек друг на друга. Продолжите игру, только теперь дайте большого мишку ребенку, помогите исследовать его, называя игрушку. Пусть малыш потрогает его, ощутит мягкость, возьмет двумя руками. Комментируйте действия: «Миша большой, мягкий, бах! Упал! Ой, пляшет!» Следом дайте маленького мишку, также помогите исследовать, подержать в руках, сопровождая действия комментарием. Пойте песню, стимулируя эмоциональный подъем и звуковую активность малыша. Роняйте мишек со словами: «Бах! Упали!» Ребенок может взять игрушку и бросить ее, не дожидаясь конца вашего пения, трясти мишку просто так. Он только начинает осваивать движения, и ему трудно связывать их с музыкой и пением, поэтому будьте терпеливы и последовательны, повторяйте: «Песенки нет, и мишки не пляшут, а будем петь, и мишки будут плясать!», подкрепляйте свои слова наглядными действиями.
Освоение пространства, умение ориентироваться в знакомой обстановке – важная задача музыкальной работы с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Специалист должен научить близких малыша расширять пространственные границы, действовать постепенно и последовательно, отслеживая отношение ребенка к новому, эмоциональные реакции к перемену места игры, к выходу за пределы комнаты и т. д. Эту проблему можно решать с помощью музыкальных игр. Например, если мама или папа устроят ребенка в коробке из-под телевизора, придав устойчивую позу с помощью крупяных подушек или подручных средств, то можно, напевая песню «Мы едем, едем, едем…», катать его таким образом из комнаты в комнату, в кухню, рассматривать интерьер, предметы мебели и быта. Многим детям нравится «езда» на одеяле, которая вносит в общение новизну и остроту, расширяет сенсорный и кинестетический опыт.
Добиться даже незначительной динамики в развитии ребенка раннего возраста при выраженном отставании возможно только при индивидуальном и системном подходе. Поэтому мы даем лишь ориентиры в организации и содержании музыкально-игровых занятий с такими детьми. Направления музыкальной работы, которые описаны в книге, довольно условны и не содержат жестких рамок. Каждое из представленных направлений решает сразу несколько задач, оказывая влияние на все стороны психического развития малыша.