Чтение онлайн

Завершает раздел подтема «Знаки препинания при однородных членах предложения» (5 ч.) При выполнении упражнений формируются умения на основе интонационных средств отделять однородные члены предложения запятыми. Углубляется работа с памяткой решения пунктуационной задачи (с. 113).

В вариативных упражнениях постепенно усложняется синтаксис: простые предложения сопоставляются со сложными, части которых соединяются союзом и, простые предложения даются в составе текстов или из них требуется составить текст.

Динамика усложнения системы упражнений на протяжении изучения всей темы «Однородные члены предложения» представлена в сокращенном виде в серии предложений рубрики «Школа Грамотея» на с. 122, 123. Выборочно работу с ними следует организовать как индивидуальную по следам недочетов, допущенных в проверочных работах («Проверочные работы», с. 121).

При проведении проверочных работ нужно под контроль давать только простейшие случаи употребления запятой: при однородных членах без пояснительных слов, далее с отдельными пояснительными словами, связанными а) только одиночными союзами (и, а, но), б) только с помощью перечислительной интонации, в) обеими вариантами связи, когда союз и предупреждает о завершении перечисления. Письмо по памяти отрывка из стихотворения А. Блока (с. 121, № 2) можно предложить только как вариатив.

Кроме основной линии – ознакомления с предложениями новой структуры, имеющими в составе однородные члены предложения, и правилами их оформления в устной и письменной речи (интонационными и пунктуационными средствами), подобранный языковой материал помогает учителю продолжить работу по усвоению орфоэпических и орфографических норм, по расширению грамматического строя речи конструкциями нового типа (построение их из набора слов и словосочетаний, по заданной теме, редактирование и др.), по обогащению речи пословицами и фразеологизмами и т. п. В конце раздела по традиции урока два посвящается самостоятельному построению предложений и небольших текстов. Таким образом, изучение синтаксической темы направлено на речевое развитие четвероклассников.

После многочисленных упражнений с предложением начинается работа по второй теме раздела «Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)» – 7 ч. Материал носит, с одной стороны, систематизирующий, с другой – практический характер. Сначала с помощью таблицы (с. 117) сопоставляются и обобщаются признаки функциональных типов текста: описания, повествования, рассуждения. Затем положения таблицы иллюстрируются примерами текстов на тему «Береза» (№ 254, 255). Проводится наблюдение, в каком типе или типах текста чаще встречаются предложения с однородными членами. Обычно предложения с однородными сказуемыми встречаются в повествовательных текстах, в которых описываются разные и многочисленные действия героев описываемых событий. В тексте-описании чаще используются предложения с однородными второстепенными членами, особенно определениями. Наблюдение над чужой речью (текстами) завершается попыткой создания собственной словесной зарисовки на эту же тему – о березе (березовой роще и т. п.) и соответственно ее презентацией (по желанию) классу.

На этом этапе внимание фокусируется на особенностях построения текста-повествования. Поэтому рекомендуется провести детальный анализ текста, повествующего об интересной и неожиданной встрече с оляпкой, описанной автором – школьницей (№ 257). Акцент в заданиях к тексту делается на заголовок и композиционные части текста, их роль в раскрытии содержания истории. Обращается внимание и на средства связи частей в повествовании (наличие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи, вверх, вниз), использование конструкций с однородными глагольными сказуемыми.

После пропедевтической работы с текстом можно предложить дифференцированные задания: 1) выписать из текста предложения со словами-связками (№ 258); 2) написать изложение, то есть воспроизвести содержание проанализированного текста; 3) отредактировать текст о ежике (№ 259).

Следующей ступенью в освоении закономерностей построения повествования могут стать анализ и воспроизведение авторского текста «Переправа» (с. 125 «Мастерская слова»). На основе структурного анализа рассказа Ю. Коринца следует продолжить обучение детей самостоятельному составлению плана. Напомнить детям, что план составляется в помощь тем, кому предстоит воспроизводить содержания текста. В зависимости от уровня сформированности умения составлять план ученик может выбрать одно из дифференцированных заданий: 1) составить план самостоятельно на основе озаглавливания частей текста;

2) досоставить план, придумав недостающие два пункта;

3) представить себя кинооператором и продумать содержание кадров по тексту.

При анализе изложений следует обратить внимание на недочеты, связанные с построением словосочетаний, предложений, текста. Тем, у кого в работах таковых недочетов нет, можно предложить упражнения № 2, 3 из рубрики «Школа Грамотея» (с. 124).

Как вариатив можно предложить желающим устно и письменно рассказать о своей истории, своей неожиданной встрече. Желательно учащихся побуждать к употреблению предложений с однородными членами предложения, со сказуемыми, выраженными разными временными и личными формами глаголов.

Так выстраивается логика раздела «Развёртываем, распространяем мысли»:от потребности речи к овладению частотными языковыми средствами – предложениями с однородными членами, а от них снова к речи, обогащенной новыми конструкциями.

Указанная выше тема является центральной для 3-й четверти. Материал темы продолжает линии разделов первой части учебника «Русский язык», особенно второго, так как изучаются преимущественно падежные формы склоняемых частей речи. А потребность в использовании этих форм частей речи появляется в основном при распространении предложений второстепенными членами предложения.

Первые уроки в четверти – это обычно уроки воспоминаний о зимних каникулах. Поэтому тема начинается вводно-повторяющей подтемой «Вспоминаем части речи». Актуализация частей речи происходит при анализе и построении предложений, подобранных на речевую тему «Зимние мотивы». Разговор на уроке должен идти по теме речи: зимних забавах, зимних пейзажах, январских приметах. Попутно выявляются те грамматические средства, в основном части речи, которые помогают авторам нарисовать запоминающиеся образы, передать разные чувства, ощущения от увиденного, испытанного и т. п. Поскольку части речи рассматриваются в составе предложений, то оправдано внимание закономерностям построения предложений, от них – закономерностям построения текста (№ 1–3). Попутно проводится работа по орфографии, по лексике – поиску синонимов салазки, взахлёб, по расширению грамматического строя речи конструкциями, выражающими сравнительные отношения (№ 3). Материал позволяет учителю повторить известные детям средства выражения сравнения (дым из труб русских печек, словно роща берёз; сказка зимняя рядом) и познакомить с новыми сравнительными оборотами, выраженными: а) существительными в творительном падеже – разноцветной гирляндой – на ветвях снегири, солнце рыжей лисою дремлет в синем снегу; б) существительными с отрицанием – ты не звёзды увидишь – чудеса в решете(с. 8).

Работа с авторскими отрывками, текстами сопровождается осложненным списыванием примет (№ 2), выборочным списыванием (№ 1, 3) и по традиции завершается составлением и записью собственных предложений и минизарисовок на зимние мотивы (№ 4). Рекомендуется продумать творческую работу дома и сделать черновой набросок.

В плане накопления сведений об отражении в языке культурного наследия общества знакомим с нормами произношения слов искра, искринка, искристый, искрится, обращаем внимание на демократизацию акцентологических норм: возможностью произносить слова с разными вариантами ударения (кроме слова искра, ударение на первом слоге). Через анализ содержания текстов знакомим с народными зимними забавами, народными приметами.

Создание творческих работ требует умения в построении предложений, а следовательно, умения правильно связывать слова, используя их разные формы. Поэтому логична тема следующего урока «Связь слов в предложениях», на котором повторяются части речи в их формах, обусловленных потребностями связи слов в предложении. Наблюдение организуется на базе текстов, предложений, словосочетаний.

Производится синтаксический анализ предложений и словосочетаний, сопоставляются смысловая и грамматическая связи слов (см. материал Ключика на с. 9), определяются формы частей речи. От анализа естественен переход к упражнениям на распространение нераспространенных предложений (№ 8), на построение предложений из слов, данных в начальной форме (№ 9, 10). Возможен опыт составления двустишия (№ 9). Эти упражнения подготовят учащихся к самостоятельному составлению предложений и текстов на зимние мотивы. Творческие работы в чистовом варианте готовятся дома.