Чтение онлайн

Желательно на следующем уроке организовать своеобразную презентацию детских работ, оценку раскрытия темы, выбора юными авторами удачной лексики, фраз, сравнений, конструкций и пр.

Со следующего урока начинается обобщение частей речи в рамках темы «Изменение частей речи по числам и родам». Желательно снова обратиться к сводной таблице, данной в учебнике для 3 класса (см. таблицу на с. 103):

Сначала повторяются формы числа. Материалы таблицы позволяют быстро вспомнить, что по числам изменяются все основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы во всех временных формах. Серия упражнений (№ 13–17) направлена на тренировку выбирать формы числа прилагательных и глаголов в зависимости от числа имен существительных, употреблять нужные окончания.

Далее повторяются сведения о категории рода. Дети еще раз должны уяснить, что для имен существительных родовой признак – признак постоянный. Не случайно говорят, что имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Для других частей речи, кроме личных местоимений, это признак временный: имена прилагательные изменяются по родам, об изменении по родам глаголов следует уточнять – глаголы в форме прошедшего времени. Поэтому правильным ответом на вопрос упражнения № 19 будет выбор 3. После общего сопоставления категории рода разных частей речи нужно поупражнять учащихся в определении рода «конкурирующих» имен существительных типа щавель, медаль, мозоль, тюль, шампунь, пристань (№ 21), в согласовании в форме рода и числа прилагательных, глаголов с именами существительными (№ 23), в поиске и записи слов по их толкованию, в том числе синонимам (№ 22). Предупреждаются грамматические недочеты, вызванные неправильной отнесенностью к роду слов, к примеру: больной мозоль, доволен красивой тюлью, нет шампуни и т. п. Попутно проводится актуализация орфографических правил: безударных гласных в корне (№ 20, 25), в родовых окончаниях частей речи (№ 23), употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (№ 22). Одновременно определяются формы числа разных частей речи.

На этапе общего закрепления в целях расширения грамматического строя речи следует обратить внимание на использование в речи для описания природных явлений предложений, в роли безличного сказуемого которых используются глаголы прошедшего времени в форме единственного числа среднего рода – с окончанием —о: побелело, смеркалось, рассвело (№ 23). Этот материал для пропедевтического знакомства.

Наблюдение над вариативным материалом (№ 24–26) позволит расширить представления детей: 1) о разной смысловой нагрузке форм множественного числа (хлеба – хлебы, дополнить – клещи – клещи), 2) о разнообразии образования форм числа (теленок – телята, человек – люди, дополнить опенок – опенки – опята), 3) о существительных, имеющих только одну какую-либо форму числа (молоко, санки, дополнить ножницы, пассатижи – плоскогубцы).

1. Из глубины веков, из старинных легенд, из народных сказок дошли до нас слова: «Клянусь хлебом своим!» Это была серьёзная клятва, потому что означала – поклясться жизнью. Про хлеб говорили:

Хлеб – всему голова.

Где хлебно да тепло, там и жить добро.

Люди на Руси, желая друг другу добра и достатка, издавна приветствовали друг друга: «Хлеб – соль!» (По В. Толмачевой)

2. Как понять?

Вопрос о роде и числе местоимений достаточно сложный и по-разному трактуется даже в научных кругах. Автор учебника придерживается точки зрения академика В.В. Виноградова, отраженной в последней академической «Русской грамматике» и в учебнике «Русский язык» для обучающихся на факультете «Педагогика и методика начального образования» (под ред. Л.Л. Касаткина, 2001 г.). Название параграфа «Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?» – говорящее. В нем заключен ответ: речь пойдет не о словоизменительных формах рода и числа, а о значениях рода и числа отдельных групп местоимений, выражаемых по-разному. Уличных местоимений 1-го и 2-е лица род выражается через формы согласуемых слов: я рассказала, ты пришёл – 0. У местоимений 3-го лица род выражен окончаниями самих местоимений он, она, оно. Само же значение рода к местоимениям «переходит» от существительных, которые они «замещают».

Несмотря на то что для личных местоимений характерно противопоставление единственного и множественного числа (я – мы, ты – вы, он, она, оно – они), однако соотношение числа иное. Если стол – столы означает «много предметов», называемых словом стол, то мы не значит «много я» (т. е. много говорящих в данный момент) и т. п. Даже местоимение они не всегда обозначает множество однородных предметов: эта форма может значить «он + она». Следовательно, даже в тех случаях, когда у местоимений есть числовое противопоставление, категория числа является не словоизменительной, а классификационной, объединяет разные по своему лексическому значению слова.

Поэтому в ходе выполнения упражнений № 27–32 организуется наблюдение над средствами выражения значения рода и числа местоимений и обращается внимание на формулировку – личные местоимения имеют значения рода, числа (и лица). Необходимо сопоставить местоимения с другими частями речи: 1) существительные имеют значения рода (бывают), но изменяются по числам; 2) прилагательные и глаголы в прошедшем времени изменяются по родам и числам; 3) глаголы в настоящем и будущем времени изменяютсяпо числам (и лицам).

Попутно актуализируются сведения об одушевленности/неодушевленности местоимений (№ 28). Эта категория сопоставима с подобной категорией имен существительных: на какие предметы или лица указывают местоимения.

В интересах правильного употребления личных местоимений в речи желательно предложить детям «поработать редакторами» (№ 33 – устранить неоправданные повторы существительного) или попробовать самим описать случай, происшедший с каким-либо мохнатым или пернатым другом (№ 34), уместно употребляя личные местоимения.

При изучении темы «Спряжение и склонение частей речи (повторение)» обобщаются сведения еще об одних словоизменительных формах слов – личных формах глагола и падежных формах именных частей речи. Так как эти формы образуются в результате специфического изменения слов, то сначала нужно вспомнить, что означают термины – спряжение, склонение. Поскольку в следующей теме будет изучаться правописание падежных окончаний склоняемых частей речи, то целесообразней сначала подытожить сведения о спрягаемых формах глагола и в целом о признаках глагола как части речи.

Итак, на первых двух уроках обобщается материал о глаголе и его словоизменении (формах). Можно выбрать путь изучения в соответствии с представленными в учебнике упражнениями (№ 35–46) – от общего к частному, можно сначала повторить сведения о личных формах глагола и после этого систематизировать весь материал о глаголе. Покажем последовательность педагогических действий по второму пути: 1) раскрытие значения термина спряжение как изменение глаголов по лицам (№ 41) и сведений о типах спряжения (№ 42); 2) упражнение в спряжении глаголов ехать и закончить (№ 43); 3) выбор гласных в безударные личные окончания глаголов, употребленных в предложениях текста (№ 44); 4) выбор и образование личной формы глаголов, решение вопроса о ее правописании (по потребностям контекстов упражнений № 45, 46). Далее систематизируются сведения о глаголе как части речи и проводятся упражнения в употреблении глаголов в речи (№ 35–40). Попутно решаются вопросы соблюдения норм орфографических, формоупотребительных (поезжай, но не едь, ехай).