Чтение онлайн

Исследуя процесс взаимодействия в диалоге, можно выделить такой критерий его результативности, как движение к сотворчеству. Вектор творческого движения задается содержанием культуры.

Охарактеризуем три уровня диалогового взаимодействия – непродуктивное, предпродуктивное и продуктивное. Эти уровни различаются между собой по трем показателям: характер взаимодействия, форма взаимодействия, продуктивность общения и взаимодействия (см. схему ниже).

Продуктивное общение предполагает безусловное принятие и признание партнера по общению. В российской научной школе эти идеи нашли блестящее воплощение в открытиях А. А. Ухтомского, считавшего необходимым «уметь конкретно подойти к каждому отдельному человеку, уметь войти в его скорлупу, зажить его жизнью, рассмотреть в другом не просто нечто равноценное тебе, но и ценить другого выше собственных интересов, отвлекаясь от предвзятостей, предубеждений и теорий». [7] Мыслитель выделяет три функции продуктивного общения, реализующиеся через «категорию лица», «идею Заслуженного собеседника», «воспитание доминанты на лицо другого человека».

Проецирующее восприятие, взгляд «сквозь призму своих доминант» (А. А. Ухтомский), – потребностей, переживаний, эмоций, чувств – имеет свои отрицательные и положительные стороны. Его эффективность зависит от нравственной культуры педагога. Хочется подчеркнуть, что потребность в эмоциональной поддержке и понимании не является односторонней: учитель – ученик, необходимо наличие обратной перцептивной связи. Учителю также необходимо понимание и одобрение его действий со стороны учеников. Педагог нуждается в защите со стороны своих воспитанников даже более, чем они в его покровительстве. Для учащегося же особенно значимым является понимание со стороны сверстников. Отсутствие у ребенка опыта общения со сверстниками притупляет способность понимать других людей (Ш. А. Амонашвили, Т. Шабутани).

Широко известно, что первые диалоговые стратегии родились в Греции, родоначальником диалогового метода является Сократ, который благодаря диалогу вырастил плеяду блестящих философов. Можно утверждать, что этому методу уже две с половиной тысячи лет. И, несмотря на этот возраст, это современный метод. Потому что искусство диалога рождается «здесь и сейчас».

Приведем перечень традиционных технологий коммуникации:

– технология обучения в парах;

– парацентрическая технология обучения;

– технология диалогового взаимодействия;

– технология обучения в группах;

– технология группового взаимодействия;

– технология интегрированного обучения;

– образовательное путешествие как технология;

– технология диалоговой взаимопомощи;

– технология проектного обучения;

– технология исследовательского обучения;

– технология творческой деятельности;

– технология развития критического мышления;

– дебаты как технология;

– диспут как технология;

– дискуссии как технология;

– круглый стол как технология;

– ток-шоу как технология.

Все перечисленные формы обучения, которые могут быть реализованы с помощью технологий, и собственно технологии получили достаточное распространение, и поэтому сегодня мы можем назвать их традиционными.

К инновационным мы относим технологии образовательной коммуникации, которые позволяют реализовать современные смыслы коммуникации и новые стратегии коммуникации, которые ориентированы не только на трансляцию знаний, умений, навыков, но и на понимание, на изменение социальной и жизненной роли знаний, на развитие познавательно-творческих возможностей человека.

Инновационные технологии обучения – это система методов, способов, приемов, средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии учащегося в современных социокультурных условиях. Инновационные технологии обучения направлены на совершенствование процесса обучения, на решение современных задач образования.

Очень точно определила признаки современных диалоговых технологий Е. О. Галицких:

– постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде;

– диалоговая позиция;

– постоянная рефлексия обучающихся и преподавателей над полученными результатами, выращивание «живого знания»;

– личностное отношение к познавательной деятельности как реализация потребностей личности;

– взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов;

– единство творческого замысла и алгоритма деятельности. [8]

Обобщим материалы разных исследователей. Очевидно, сегодня характеристиками инновационных технологий могут выступать:

– организация процесса трансформации знаний в познавательный опыт учащихся при разрешении различного типа проблем и решения учебных задач;

– диалоговое, интерактивное взаимодействие всех участников;

– прикладное использование знаний «здесь и сейчас», в реальных условиях учебного времени;

– обращенность к учебному синергизму – сотворчеству учителя и учащегося в образовательном процессе;

– рефлексивность как отражение процессов самопознания, самосознания, самовыражения личности;

– вовлеченность субъекта в процесс принятия группового решения как индивидуальная и групповая ответственность;

– ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в «тексте».

Приведем пример описания технологии образовательной коммуникации К. В. Мироник, учителем русского языка и литературы, методистом ГБОУ СОШ № 4 им. Ж.-И. Кусто Василеостровского района Санкт-Петербурга. Здесь интересно понимание педагогом важности обращения к дополнительным источникам, поиска необходимых ресурсов. Проектирование педагог осуществляет на подготовительном этапе. Хочется подчеркнуть, что подготовительный этап – это прежде всего разработка замысла педагога, изложение основной идеи урока и конструирование урока под этот замысел. В данном описании четко прослеживается высокий уровень способности педагога к рефлексии.

«Сама по себе биография незнакомого человека, пусть даже его портрет украшает цветную вклейку учебника, не является априорно интересной. Однако – и для контекста и для анализа творчества писателя, художника, историка или музыканта – ее знание, безусловно, необходимо. Сегодняшний педагог по понятным причинам не может конкурировать с интернет-ресурсами, с разной степенью достоверности предлагающими информацию о том или ином деятеле культуры. Но он обладает знанием необходимых библиографических источников и достаточно легко определяет качество контента, размещенного в Интернете, способен верифицировать информацию, которую учащиеся находят. Сталкиваясь в начале каждого блока программы курса с необходимостью посвятить урок изучению биографии, учитель понимает, что лекция – не актуальный формат, обращение к статье в учебнике и ее конспектирование – тем более, а надежды на то, что большая часть класса прочитает рекомендованную биографическую литературу, при том что есть еще массив художественных текстов, которые необходимо осилить, нет ни малейшей. Здесь обнаруживается проблемное поле, грани которого можно обозначить следующими вопросами: