Чтение онлайн

Кролик правильно рассердился. Ведь он вежливо поздоровался, а незнакомец ему не ответил.

Кролик не должен был сердиться, ведь Чучелко ему не нагрубило. Оно было смоляное и говорить не могло.

Но ведь Кролик не знал, что оно неживое. Он правильно обиделся.

Учитель объясняет детям, что вежливое приветствие незнакомца предполагает столь же вежливый ответ. Но если тебе не отвечают, то сердиться или злиться не следует.

Затем ученики определяют, как изменения внутреннего состояния Кролика проявляются в его речи. Из списка предложенных в учебнике слов они выбирают нужные и располагают их в последовательности, соответствующей изменениям в настроении Кролика. И снова перечитывают его реплики.

Цель задания (4) – формирование умения «выстраивать» последовательность событий: «Расскажи, как Кролик приклеивался к Чучелку».

Прежде чем приступить к чтению второй части, следует объяснить детям ситуацию с кустом терновника, который своими колючками помог Кролику.

Педагог задаёт вопрос: «Знал ли Кролик о том, что терновый куст поможет ему отделиться от Чучелка?» К ответу «Конечно, знал» учитель должен подвести первоклассников, если они не дадут его сами.

Вторую часть можно сразу читать по ролям. При первом чтении с текстом слова автора читает учитель.

После прочтения второй части ребята подходят к трудному вопросу (1), который предполагает глубокое размышление и последующее обсуждение ответа с товарищем: «Почему Кролик просил Лиса не бросать его в терновый куст?»

Слова героя противоречат его желанию. Такое поведение объясняется тем, что Кролик прекрасно знает характер Лиса, который непременно захочет сделать самое неприятное для него и обязательно бросит в терновый куст. Дети обычно понимают смысл ситуации. Педагог помогает им найти нужные слова для её объяснения, исправляет неточные формулировки.

Отвечая на вопрос (2) «Каким был Лис: умным, добрым, глупым, доверчивым, жестоким? А каким был Кролик: смелым, трусливым, находчивым, обидчивым, покорным?», учащиеся решают несколько задач.

Во-первых, они должны понять смысл слов, предложенных для характеристики героев. Во-вторых, вспомнить поступки и реплики персонажей, соотнести с ними предложенные слова. В-третьих, объяснить в устном выступлении причины сделанного вывода.

Прежде чем прослушать высказывания учеников, учитель выясняет, как они понимают слова: «жестокий» (грубый, безжалостный, бессердечный), «находчивый» (сообразительный, умеет быстро выходить из трудного положения), «покорный» (послушный, подчиняющийся во всём).

Затем первоклассники обсуждают в парах сделанные выводы, после чего выступают перед классом.

Задание (3) трудное: надо сравнить Лиса с лисицами из ранее изученных сказок. Лис в произведении Дж. Харриса глуп, наивен. Он очень напоминает Волка из знаменитого мультфильма Котёночкина «Ну, погоди!» и совсем не похож на традиционных лисиц из народных русских сказок. Дети называют черты характера лисиц – героинь известных им сказок, после этого делают обобщающие выводы.

При выполнении творческого задания первоклассники учатся помещать героев в новые ситуации, сохраняя особенности их характеров или придавая им новые черты (4, а): «Придумай новую историю про Братца Лиса и Кролика. В ней могут появиться и другие животные». Учащиеся, желающие выполнить это задание, работают в парах, сочиняя общую историю. При этом они сами решают, кто выступит с ней перед классом.

Другие первоклассники рисуют эпизод новой встречи Братца Лиса и Братца Кролика (4, б), а затем комментируют рисунки.

В процессе семейного чтения книги Дж. Харриса родители обсуждают с детьми поступки новых героев и отношение к ним писателя.

Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»

Произведению Н. Заболоцкого может быть посвящено два урока.

После словарной разминки уточняется значение слова «шелохнуться» (слегка пошевелиться). Затем учащиеся находят в словаре значение слов: «лукошко», «карачун», «окочуриться». Два последних слова – просторечия. Первоклассникам следует объяснить, что эти слова в прежние времена использовались в деревнях, где люди жили в избах, под полом которых (в подполье) часто селились мыши. Так ребята вводятся в атмосферу сказки Н. Заболоцкого.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к этому произведению, педагог, обращаясь к его названию, спрашивает: «Как вы думаете, почему мыши начали воевать с котом?»

Сначала сказку читает учитель. Прочитав пятую строфу, в которой говорится о том, как мыши «построились в два ряда и пошли войной на кота», преподаватель прерывает чтение и обращается к ученикам с вопросом, поддерживающим активное восприятие текста: «Как вы думаете, что может произойти во время войны? Кончится она или будет продолжаться всё время?»

Завершив чтение стихотворения, педагог побуждает школьников к размышлению об эмоциональной окрашенности этого произведения (3): «Какая это сказка: добрая или злая, смешная или грустная, серьёзная или шуточная?»

После этого дети читают произведение по строфам, каждая строфа перечитывается по два-три раза. После первого прочтения первоклассники определяют настроение, выраженное в ней, интонацию, силу голоса, с которой надо прочитать конкретную строфу, оценивают чтение товарища. Снова читают строфу, стараясь передать в интонации нужное состояние героев сказки.

Можно по ходу чтения находить рифмы в отдельных строфах. Рифмующиеся слова помогают почувствовать юмор, с которым написано стихотворение. Например, первая строфа:

кот – комод,

аршин – кувшин,

трубой – рябой;

вторая строфа:

кот – огород,

лукошко – окошко.

Первоклассники перечитывают сказку ещё раз, после этого «углубляются» в текст произведения, находят и читают фрагменты, говорящие о том, как мыши воевали с котом.

Задание (5) требует рассказа о коте. Ученики выбирают один-два вопроса из предложенных. Выяснив распределение интересов учащихся, учитель может объединить детей в группы. Они обсуждают свои ответы, находят нужные текстовые фрагменты.

На следующем этапе урока выясняется отношение читателей к героям произведения – коту и мышам (6, 7). Вопрос об отношении к коту сопровождается списком слов: «с восхищением, со злостью, с жалостью, с сочувствием, с гневом». Вопрос: «Какие чувства вызывают у тебя мыши?» не подкреплён подборкой слов. Ученики должны сами найти подходящие слова, выражающие их чувства и переживания.

Творческие задания опираются на зрительские и читательские впечатления детей. В одном из них (8, б) закрепляется умение рассказывать о действиях героя, в другом (8, а) – умение сравнивать персонажей различных произведений.

Для семейного чтения предлагается сказка Ш. Перро «Кот в сапогах». Как всегда, это произведение читается вслух родителями и детьми. Какие-то фрагменты сказки ребёнок читает про себя и рассказывает взрослому. Ответы на вопросы обсуждаются совместно, причём мнения родителей и ребят могут не совпадать.

Д. Биссет «Лягушка в зеркале»

Работа над рассказом продолжается два урока.

Урок начинается со словарной разминки. После прочтения «цепочки» родственных слов ребята, актуализируя собственный жизненный опыт, уточняют значение некоторых из них (разгружать, перегружать, погружаться). Затем они находят в словаре значение слова «самовлюблённый» и определяют своё отношение к этому человеческому качеству.

Чтению произведения предшествует размышление детей над вопросом: «Зачем смотрятся в зеркало?» Затем первоклассники читают рассказ по частям. Вопросы к тексту привлекают внимание к внутренним побудительным причинам поступков героя. Учитель корректирует и направляет мысли учащихся.

Вопрос (2) к первой части текста сложный: «Почему мама не хотела, чтобы Роджер так часто смотрелся в зеркало?»

Варианты ответов:

Роджер всё время смотрелся в зеркало, потому что он ничем больше не занимался.

…потому что Роджер стал зазнавалкой.

Мама боялась, что он будет всё время смотреться и станет бездельником.

Ответ на вопрос (1) «Что думал о себе самом щенок Роджер?» ученики находят в тексте («Красивый я пёс!») или отвечают своими словами.

При чтении второй части произведения учитель обращает внимание первоклассников на точность интонации, передающей состояние Роджера: он удивляется, приходит в ужас или радуется.

Вопрос ко второй части текста пробуждает интерес учащихся к внутренней жизни героя (3, с. 99): «Что почувствовал Роджер, когда решил, что он лягушка: страх, радость, удивление, грусть, восхищение?»

Ответив на вопрос, дети снова перечитывают эту часть рассказа, стараясь передать чувства героя.

В начале урока ребята рассказывают, что произошло с Роджером перед тем, как он прибежал к пруду. После этого читают последнюю часть рассказа. Вопрос (1, с. 101) к этой части «Почему Рождер перестал смотреться в зеркало?» требует размышления над мотивацией поступка щенка, «пересмотревшего» своё поведение.

Варианты ответов учеников:

Он боялся увидеть лягушку.

Роджер стал заниматься другими делами.

Он понял, что плохо всё время на себя смотреть.

Следующие задания являются обобщающими и развивают умения:

– делать вывод о личности героя;

– обосновывать собственную позицию;

– выделять основное, центральное событие при озаглав-ливании частей произведения.

При ответе на вопрос (2) «Каким был щенок Роджер: умным или глупым, самовлюблённым или скромным, смелым или трусливым?» мнения детей о герое могут не совпасть, но учащиеся должны увидеть динамику развития (изменения) характера Роджера.

После этого первоклассники придумывают названия к каждой части сказки. Педагог может записать на доске несколько вариантов, указав на те, которые кажутся ему наиболее удачными.

В одном из творческих заданий ученикам предлагается продолжить историю Роджера (4, а). В детских рассказах должно быть раскрыто представление ребят об изменениях во внутреннем состоянии героя и его поведении.

Другое творческое задание (4, б) вводит в историю щенка новых героев: «Когда Роджер перестал часто смотреться в зеркало, у него появилось много друзей. Нарисуй друзей Роджера». В конце урока учитель может попросить детей, нарисовавших друзей Роджера, рассказать о них.

А. Усачёв «Пятно»

После словарной разминки внимание детей обращается на слово «полюбоваться», уточняется его смысл – «почувствовать удовольствие, восхищение, радость при взгляде на кого-нибудь или на что-нибудь». Можно спросить первоклассников, чем бы или кем бы они хотели полюбоваться. Это слово используется в беседе о рассказе А. Усачёва «Пятно».

Произведение, написанное с добрым юмором, сначала читает учитель, стараясь передать интонацию автора. Затем ученики перечитывают рассказ «цепочкой», каждый по одному-два предложения.

Отвечая на вопрос (1) о том, как Соня перекрашивала скатерть, учащиеся рассказывают об этом своими словами, затем находят соответствующий фрагмент текста: «Собачка Соня вылила на стол…»

Следующие вопросы обращают внимание первоклассников на внутреннюю жизнь героев и помогают понять причины совершаемых ими поступков: «Как ты думаешь, за что ругал Соню Иван Иваныч?» (3), «Что думала об этом Соня?» (4).

Учитель принимает различные варианты ответов и предлагает дополнительные вопросы: «Почему Соня решила размазать варенье по всей скатерти?» Если в своих ответах дети указывают одну причину: «Соня хотела сделать скатерть вишнёвой, красивой, без пятен…», – то следует обратить их внимание на первопричину её деятельности. Дело в том, что Соня боится хозяина. Педагог просит ребят найти в рассказе ответ на вопрос: «На что больше всего сердился хозяин?» Ответ (слова из текста): «…испугалась она, потому что хозяин терпеть не мог пятен и страшно сердился…» Иван Иванович мог ругать Соню за то, что не осталось варенья и была испорчена скатерть. Соня объясняет гнев хозяина иначе. Хорошо, если ученики поймут различие в реакции персонажей на одно и то же событие.

В сознании первоклассников должно закрепляться представление о том, что художественное произведение – результат деятельности писателя. Этому способствует ответ на вопрос (5): «Как, по-твоему, относится к Соне писатель? Выбери подходящие слова: любит её, смеётся над ней, сердится на собачку, восхищается ею». Учитель просит объяснить ответ. Работая над этим вопросом, преподаватель обращает внимание школьников на эмоциональную, смысловую окрашенность определения, которое дважды повторяет автор: «Умная собачка Соня» (подобный приём мы уже использовали в работе со сказкой К. Ушинского «Лиса и козёл»). Отвечая на вопрос «Писатель действительно считает, что собачка умная, или он говорит это шутя?», дети могут по-разному оценить позицию автора. Главное, чтобы они в меру собственных возможностей попытались объяснить своё мнение.

Продолжается формирование у школьников умения оценивать поступки героев, определять черты их характера, сравнивать своё отношение к персонажам разных произведений. Этому посвящены вопросы (6, 7): «Какой тебе кажется собачка Соня: глупой, весёлой, озорной…?», «Кто тебе больше нравится – Соня или Роджер из сказки Д. Биссета?» Учитель добивается доступной первокласснику аргументации в ответах на эти вопросы.

Одно из творческих заданий – рассказ по картинкам, нарисованным учениками (8, б). Дети могут вести его по вопросам, сопровождающим это задание, или нарушить предложенную в учебнике последовательность.

Для семейного чтения предлагается книга А. Усачёва «Умная собачка Соня».

Б. Сергуненков «Сладкая трава»

Произведение «Сладкая трава» Б. Сергуненкова – это сказка-притча о том, как можно, преодолевая трудности, добиться своей цели.

Для того чтобы ребята правильно оценили действия героя, надо объяснить, что в сказке речь идёт о горном козле. Он забирается высоко в горы, ему трудно добывать пищу среди голых каменистых скал, на которых редко встречается вкусная трава.

Перед чтением сказки Б. Сергуненкова первоклассники находят в словаре значение слов «упрямый» (неуступчивый, непременно хочет что-то сделать по-своему, даже если это глупо) и «упорный» (стойкий, настойчивый в достижении разумной цели). Знакомство со значением этих слов позволяет обратить внимание детей на разную нравственную оценку определённых поступков человека.

После прочтения сказки учащиеся находят в тексте слова, которые помогут ответить на вопрос (1): «Легко ли было козлу лезть на вершину?» Необходимо учить детей выделять из текста только те фрагменты, в которых заключён прямой ответ на поставленный вопрос: «Лез, лез – устал. Дальше идти не может…», «Из сил выбился…», «Лёг козёл, и не подняться ему совсем…»

Затем ученики перечитывают слова, которые говорил козёл самому себе, пока лез на гору (2), и отвечают на вопрос, зачем он говорил их самому себе (3).

Внимание ребят вновь акцентируется на внутренней жизни героя (подготовка к будущим сопоставлениям внешнего действия персонажа и его душевного состояния).

Варианты ответов:

Козёл себя уговаривал, чтобы не бояться.

Когда козёл говорил эти слова, ему было легче.

Козёл говорил себе, что не устал, и усталость уходила.

Вопрос (4) предлагает оценить героя: «Каким был козёл: жадным, сильным, упрямым, упорным, глупым, умным?» Позиции первоклассников могут не совпадать: одним козёл кажется глупым и жадным, другим – умным и упорным. Учитель, как говорилось ранее, не должен нивелировать позиции учеников. Он высказывает своё отношение к герою после выступления учащихся, не объявляя его единственно правильным.

При выполнении творческого задания (5, а) ученикам предлагается использовать слово «упорный»: «Придумай сказку про зверя, который задумал сделать что-то очень трудное и сумел это выполнить».

Другое творческое задание побуждает ребят к анализу своего поведения, собственного жизненного опыта (5, б): «Расскажи, было ли тебе когда-нибудь трудно. Как удалось сделать трудное дело? Тебе кто-нибудь помог? Ты сам себе помогал?»

Г. Балл «Кружавинка»

В этой части учебника перед детьми открывается мир, в котором они живут на Земле: мир солнечного света, воздуха и влаги, мир людей, растений и животных. Необходимо учить ребят не только видеть различные проявления жизни природы, но и понимать отношение человека к ней. Продолжается работа по развитию у первоклассников внимания к авторской позиции в художественном произведении и способам её выражения.

Словарная работа, предшествующая чтению рассказа «Кружавинка», обогащает представления о природе, крестьянском быте, с которым современные городские дети знакомы мало. Они выясняют значение слов «бор», «рожь», «сеновал».