Чтение онлайн

Текст о расшалившихся буквах читается медленно, с комментариями учителя и обсуждением смысла отдельных слов. После прочтения первого абзаца, в котором говорится о буквах, стоящих в азбуке в строгом порядке, ребята вспоминают алфавит. Прочитав второй абзац, выясняют значение слова «юркнуть», затем объясняют его, иногда сопровождая движениями, уточняющими смысл.

Перевёрнутые буквы «Ю» и «Ф» педагог может изобразить на доске.

Дети решают, на что они похожи:

Это яблоко на ветке.

Это лампочка под потолком.

Это вертолёт спереди.

Это ягоды на ветке.

Это мыльный пузырь на берегу, который смотрит на отражение в воде.

«Улёгшиеся» буквы «К» и «У» с пристроившимися к ним точками рисуют на доске ученики (с. 7 учебника). «Превращение» букв в «существа» (творческое задание а) на с. 7) может происходить и на доске, у которой работают несколько ребят. Каждый рисует свой вариант. Первоклассники рассказывают о том, что они нарисовали, например: «Мышки прибежали, понюхалисъ и что-то пошептали друг другу» и др.

Учащиеся, выполняющие творческое задание б), сначала сообщают о превращениях букв товарищу, затем выступают с рассказом перед классом.

Те, кто выполняют задание в), рисуют превращение букв в тетрадях.

С. Михалков «Азбука»

Произведение Сергея Михалкова не разрушает атмосферу игры, в которой оказались дети на предыдущем уроке, а входит в неё вполне естественно.

Урок начинается со словарной разминки.

Первоклассники воспринимают стихотворение на слух. Учитель выразительно читает его, делая маленькие паузы в конце строк. После этого, определяя эмоциональную окрашенность произведения, ребята размышляют над вопросом (1) [2] : «Какое это стихотворение – весёлое или грустное?»

Ответы учеников могут быть неоднозначными:

Стихотворение и весёлое, и грустное.

Оно немножко печальное и немножко смешное.

Дети на доступном им уровне объясняют свои ответы.

Далее они приступают к чтению произведения. Сначала первоклассники читают стихотворение про себя. Потом вслух по «цепочке» – каждый по одной строчке. Только после самостоятельного прочтения начинается «вхождение» в текст.

Учащиеся размышляют над вторым заданием, отвечают на вопрос: «Что кажется тебе особенно печальным в этом стихотворении?» и читают строки, иллюстрирующие их ответы. В процессе работы постепенно решается непростая задача. «Ступени» (этапы) решения задачи:

1) ребёнок должен сравнить состояния букв;

2) определить своё отношение к ним;

3) выделить «самое печальное»;

4) затем решить, какой объём текста следует прочитать.

Учитель помогает детям пройти по этим «ступеням».

Третье задание побуждает к дифференциации собственных эмоций (смешно, грустно): «А есть в стихотворении что-то смешное? Расскажи об этом».

Если ребёнок не находит ничего смешного – это полноценная реакция на прочитанное.

Над четвёртым заданием ученики работают в парах: каждый читает про одну букву, передавая при чтении своё отношение к ней. Партнёры выслушивают друг друга, пытаются оценить услышанное. Педагог, перемещаясь по классу, наблюдает за работой отдельных пар, помогает оценить чтение партнёра.

Это задание может выполняться и фронтально, в этом случае слушающей аудиторией становится весь класс.

Выучивание нескольких строчек наизусть (5), после неоднократного перечитывания стихотворения, выполняется легко.

Учитель сам определяет, какие задания, из предложенных в учебнике, он использует в работе с детьми на уроке.

Фантастические существа

Урок начинается со словарной разминки. В неё входят слова «существо», «существенный», «существующий». Учитель объясняет значение этих слов, помогает первоклассникам включить их в речь («существо» – что-то живое; «существовать» – жить). Вопросы, обращённые к детям: «Какие существа живут в вашей местности (в поле, деревне и т. д.)?», «Существуют ли слоны, обезьяны, тигры в ваших лесах?» Слово «существенный» объясняется как «очень важный».

Мы не заучиваем эти слова. Ребята услышали их, и они оставили след в их сознании. В дальнейшем преподаватель будет включать их в свою речь.

На данном уроке ученики продолжают игру с буквами. Расшалившиеся буквы прячутся в именах фантастических существ, Фюся и Каркузябры.

Их имена могут вызывать определённые ассоциации. Фюсь – нечто мягкое, свистящее, Каркузябра – резкое, угловатое. Эмоциональная реакция на звучание имени выявляется при ответе на вопрос (1): «Какую песенку пела Каркузябра – нежную, ласковую или сердитую, резкую?» Учащиеся сочиняют эту песенку (2) по аналогии с песней Фюся, приведённой в учебнике.

С этого урока начинается систематическая работа по культуре чтения стихотворения. Первоклассники учатся выдерживать длинную и короткую эмоциональную, смысловую и ритмическую паузы в конце и внутри стихотворной строки. Вводится понятие «пауза».

При чтении английской народной песенки следует обратить особое внимание на паузы, стоящие в середине строк:

Её хвать | – и в сачок! ||

Её хвать | – и в леса! ||

Дети должны почувствовать и попытаться объяснить, почему следует остановиться в середине этих строчек.

Варианты детских ответов:

Может быть, он схватил хрюшку и оглядывается.

Мужичок поймал хрюшку и замер, не знает, куда её деть. И т. д.

Ответ на вопрос (1) об эмоциональной окрашенности стихотворения сопровождается объяснением позиции ребенка:

Смешно, когда хрюшку поймали сачком, как бабочку.

Стихотворение немного страшное: ведь это свинья летает, а не птица.

Первоклассники находят выдуманное слово «мендель» и пытаются объяснить его значение в тексте (2).

Если остаётся время, то ученики выбирают одно из творческих заданий (3). Одни рассказывают о внешности фантастических существ (3, а), другие – об их привычках и интересах (3, б), третьи рисуют этих героев в тетрадках (3, в).

Кто-то может нарисовать их цветными мелками на доске и, если захочет, что-то рассказать о них.

К. Чуковский «Храбрецы» В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»

Этой теме учитель может посвятить один или два урока.

Продолжается работа по формированию культуры чтения. На уроке можно работать с одним стихотворением или с двумя, по усмотрению педагога.

Преподаватель или хорошо читающий ученик может прочитать стихотворение К. Чуковского «Храбрецы». После прослушивания произведения задаётся лишь один вопрос (2): «Чуковский назвал портных храбрыми в шутку или всерьёз?»

Внимание учащихся концентрируется на авторской позиции. Учитель не делает обобщающих выводов, а предлагает подумать над тем, какова позиция автора. Ответить на этот вопрос можно позднее. Таким образом, создаётся установка, вызывается интерес к освоению этого произведения.