Чтение онлайн

В психолого-педагогической литературе [16, 32] содержатся характеристики нескольких дополнительных типов контроля, которые также могут быть рекомендованы при разработке образовательных программ: пропедевтический, рубежный (модульный) и контроль остаточных знаний (резидуальный контроль).

Так, пропедевтический контроль (в переводе с греческого propaideuo – подготовительный) определяется в традиционной дидактике как предварительный, а в практике обучения – как «нулевой срез», направлен на получение оценки стартовых образовательных результатов, констатирующей в количественном и качественном отношениях исходный уровень. Зафиксированный оценкой исходный уровень образовательных результатов обучающихся позволяет наблюдать динамику по формированию ОР, анализировать эффективность процесса обучения.

Переход на новые ФГОС на всех ступенях обучения, проектирование и выделение укрупненных групп образовательных результатов, укрупнение дисциплин в модули с учетом межпредметных связей в системе организации образовательного процесса, – все эти факторы делают необходимым введение рубежного контроля. Рубежный контроль осуществляется по завершении изучения модуля (в том числе изучения группы дисциплин) независимо от того, заканчивается в данном модуле та или иная конкретная дисциплина или продолжается дальше (в первом случае рубежный контроль будет совпадать с промежуточным). В определенной степени рубежный контроль представляет собой «этап» итоговой аттестации образовательных результатов обучающегося и позволяет проверить отдельные компетенции или совокупности взаимосвязанных компетенций.

Резидуальный (в переводе с латинского residuum – остаток) контроль традиционно определяется в практике обучения как контроль остаточных знаний и рассматривается в двух аспектах: как завершающее звено в образовательном процессе на определенном этапе и как первое звено (пропедевтический контроль) для последующего этапа. Он направлен на выявление сохранившейся у студентов информации в определенной области научного знания по истечении определенного времени после изучения [16, 32].

В условиях проектирования практико-ориентированных образовательных программ подготовки для педагогов, ориентированных на образовательные результаты, огромное значение приобретает такая форма контроля как образовательное событие. Событийность образовательного пространства позволяет насытить формальную среду профессиональной подготовки значимыми для студента смыслами процедуры контроля образовательных результатов.

Образовательное событие – это специальным образом спроектированное и организационное мероприятие, эмоционально и когнитивно значимое для студента, проводимое, как правило, в занимательной соревновательной форме (квест, конкурс, деятельностная игра, дебаты и др.).

Оценивание знаний, умений – традиционные педагогические технологии. Они являются непременными спутниками образовательного процесса, сопровождают его развитие.

Однако, несмотря на длительную историю теоретических исследований и практических разработок, до настоящего времени ряд вопросов так и не решен. Что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества – однозначным показателем достижения обучающегося или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения? Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью обучающихся.

В современной ситуации необходимо создать определенные условия для консолидирующей функции контроля и обучения. Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла определить достоверность ОР и выявить их уровень.

Качество обучения представляет собой комплексную характеристику педагогического процесса, описывающую его состояние и результативность в соответствии не только с требованиями государственных образовательных стандартов, но и потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса. Качество обучения определяется совокупностью показателей, характеризующих результативность педагогического процесса и основных его компонентов (табл. 1).

Таблица 1

Совокупность показателей, характеризующих результативность педагогического процесса [50]

Важнейшими принципами контроля обучающихся как одного из главных компонентов качества образования являются:

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов; равном, партнерском отношении педагога ко всем обучаемым; точных, адекватно установленных критериях оценивания знаний, умений.

Практически объективность контролирующих, или диагностических процедур, означает, что процесс оценивания является независимым от методов и средств контроля и субъектов, осуществляющих контроль.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах образовательного процесса: от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации индикаторов контроля.

Тенденция предоставления большей независимости образовательным результатам во многих странах связана с развитием не только внешней, но и внутренней системы оценивания. Самооценивание может рассматриваться как отдельный процесс и как часть общего цикла оценивания качества. Развитие внутренних механизмов оценивания качества связано с такими процессами, как переход от государственного регулирования к ориентации на рынок [61], усиление внимания к усовершенствованиям и развитию качества образовательных программ и учреждений [66].