Чтение онлайн

К движущим силам педагогического процесса относятся мотивы. Но не все. Например, нежелание учиться является мотивом, но не движущей силой педагогического процесса.

Движущая сила как отдельный компонент педагогического процесса имеет особенности:

– при наличии движущей силы педагогический процесс становится организованным, целенаправленным; Стихийный педагогический процесс ее не имеет;

– от качества движущей силы зависит эффективность педагогического процесса. Например, стремление по сравнению с желанием дает более прочный результат;

– движущие силы могут быть осознанными и неосознанными. Человек может не понимать и не объяснять почему, например, он интересуется физикой, желает научиться играть на баяне и т.д.;

– движущие силы бывают постоянные и временные (промежуточные), общие, конкретные.

– движущая сила – усвоенная эмоция – результат педагогического процесса. Например, усвоение темы из-за страха отца. Страх принадлежит тебе, он временно или на долгие годы усвоен тобою. Неусвоенная эмоция не является движущей силой, она относится к содержанию педагогического процесса.

Движущие силы педагогического процесса, как любое психическое явление, имеют биологические основы. А.Р. Лурия в мозге выделяет специальный блок (часть) – мотивационный. «Он, по его мнению, отвечает за общее энергетическое обеспечение организма, за избирательную активацию отдельных процессов и форм поведения и включает в себя мозговые структуры, поддерживающие определенный уровень активности организма. В него входят ретикулярная формация, структуры среднего мозга, глубинные отделы мозга, отвечающие за потребности, а также лимбическая система, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга» [129, с. 100].

Движущие силы имеют большое значение. Без них может наблюдаться, например, «абулия – крайняя форма болезненного безволия, отсутствие всяких желаний и побуждений к деятельности» [187, с. 88]. Близка к абулии «апатия - состояние безразличия, резкое снижение активности, отсутствие побуждений к каким-либо действиям» [55, с. 200]. «Люди, которые нетвердо знают, чего они хотят, - опасны. Им нельзя верить», - писал М. Горький. Движущая сила «повышает уровень активности живого организма» [128]. «Под активностью личности К.А. Абульханова-Славская понимает «способность ставить разумные, реальные, достижимые данной личностью при данной совокупности обстоятельств цели, способность личности проводить в жизнь свою программу через цепь внешне несвязанных задач обстоятельств, ситуаций, которые могут препятствовать достижению этих целей» [3]. «Мир зиждется на желании…, именно оно создало мир», - говорил А. Франс [222, с. 156]. «Желание предшествует событию» [222]. «Незнание – не порок, а нежелание знать – порок», - гласит народная пословица. При наличии соответствующих движущих сил исчезает психологический барьер , снижающий эффективность педагогического процесса.

Движущая сила направляет познавательную деятельность. Благодаря ей она перестает быть хаотичным, более эффективно используются время, средства для достижения целей. Движущая сила улучшает мышление, ощущение, внимание, память, воображение… То, что интересно, хорошо воспринимается, запоминается, усваивается.

Чем объясняется механизм действия движущейся силы педагогического процесса?

Она вызывают приятные э моци и . Движущая сила после ее реализации, как правило, вызывает у человека чувство удовлетворения. Возьмем всемирно известного артиста балета Р. Нуриева. Он без надобности в разных уголках мира покупал квартиры. Зачем ему столько квартир? Из-за эмоции. Он получал от этого удовлетворение. Ему было приятно. Вор не может нормально чувствовать себя, когда не ворует. Украл – успокоился, потому что получил удовлетворение. Плюшкин свое желание к наживе удовлетворял сбором хлама, Чичиков – мертвых душ.

Все это о движущих силах поведения человека. А ведь с движущими силами педагогического процесса то же самое наблюдается. Человек усвоил знание, умение, профессию и испытывает чувство удовлетворения. Желание, стремление удовлетворять свои познавательные потребности заставляет его учиться, совершенствоваться.

Д вижущая сила ПП имеет в своем составе волевые усилия. «Волевые усилия, по словам В. Сафина, - активное проявление сознания, направленное на мобилизацию психических и физических возможностей человека, необходимых для преодоления препятствий в процессе деятельности» [187, с. 88]. Волевые усилия делают эмоции реальной движущей силой.

Д вижущ ая сил а связана с цель ю . Это хорошо видно на примере. Скажем, движущей силой ПП является «желание усвоить знания о глаголе». «Усвоить знания о глаголе» как раз составляет цель данного педагогического процесса . Цель конкретизирует движущ ую сил у , определяет ее направленность.

Таков механизм действия движущейся силы педагогического процесса.

Движущие силы не являются врожденными. Они не имеют биологической природы, хотя формируются на основе физиологии, участвуют и в физическом развитии.

Они делятся на: а) общ ие ; б) конкретные; в) промежуточные. К общим относятся: желание, намерение, в лечение, интерес, стремление. Общей движущей силой можно считать и стремление к совершенству. Конкретные образуются путем добавления к эмоциям: желание, стремление, влечение, намерение, интерес, страх некоторые слова, словосочетания. Например, интерес к: истории; человеку; влечение: фантастике; футболу; математике; сбору марок; ж елание: выполнению домашнего задания; быть аккуратным; освоить профессию тракториста; занять определенное положение в классе; выполнить долг; с тремление: быть полезным; поступить в вуз; хорошо учиться и т.д.

Промежуточные движущие силы – это силы, направленные на реализацию ближайших, повседневных целей. Назовем некоторые из них. Желание (стремление): усвоить глаголы; научиться правильно писать гласные после шипящих и т.д.

Рассмотрим некоторые движущие силы более подробно.

Желание. Башкирская пословица гласит: «Все начинается с желания». Почему желание становится движущей силой педагогического процесса? Это объясняется следующими обстоятельствами: желание: а) располагает человека к чему-либо; б) активизирует человека; в) сочетается с другими эмоциями, такими, как любознательность, которые заставляют человека взяться за дело.

Однако не всякое желание является движущей силой. Например, желание не учиться, не воспитываться замедляют или приостанавливают процесс развития личности.

Намерение – это твердое, осознанное, реальное желание. Оно приближает объекта ПП к цели. Например, человек желает стать писателем. Желает всю жизнь. Намерение – это решение стать писателем, движущая сила, возникающая на самом высоком уровне желания.

Влечение – это длительная, иногда постоянная, но недостаточно отчетливая движущая сила, которая не направлена на решение каких-то глобальных педагогических задач. Она, как правило, является не основной, а сопутствующей силой. Например, инженер увлекается зарубежной литературой, литератор коллекционирует картины и т.д.

Интерес в иерархии общих движущих сил ПП находится между влечением и стремлением. Он является чисто педагогическим явлением, всегда связан с познанием. «Интерес – открытая дверь в мир познания ребенка», - писал Я.А. Коменский [83]. Интерес возникает тогда, когда предмет (явление, процесс) является для человека привлекательным, новым, малознакомым, т.е. интересным. Он вызывает повышенное внимание к себе . «Два человека, пробывшие в одном и том же