Чтение онлайн

2) по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению;

3) по совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций.

9. Провести анализ (самоанализ) педагогической деятельности учителя на основании психологической карты (см. табл. 5), предложенной А. К. Марковой (Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 22–23).

10. Провести анализ (самоанализ) педагогического общения учителя с помощью психологической карты (см. табл. 6) состояний педагогического общения, предложенной А. К. Марковой (Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 37–38).

Таблица 5

Окончание таблицы 5

Таблица 6

Окончание таблицы 6

11. Провести анализ (самоанализ) эффективности труда учителя с помощью схемы (см. табл. 7), предложенной А. К. Марковой (Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2007. – С. 79–80.

Таблица 7

Окончание таблицы 7

12. Изучить состояние мотивации учения учащихся и хода ее формирования по схеме (см. табл. 8) [2, с. 98–99].

Таблица 8

Продолжение таблицы 8

Продолжение таблицы 8

Окончание таблицы 8

13. Психологическая наука утверждает, что «в детском и школьном возрасте личность формируется под решающим влиянием воспитания». Воспитание – это правильная организация деятельности ребенка в соответствии с четко сформулированными целями, с использованием специальных средств и методов воздействия, обеспечивающих формирование целостной личности, ее подготовки к общественной жизни и общественно полезному труду. Для успешной деятельности педагога-воспитателя важное значение имеет его умение раскрыть внутреннее психологическое содержание деятельности школьника, в процессе которой совершается его развитие, складывается его ум, формируются мотивы поведения и психические свойства его личности. Внимательно прочтите высказывание профессора С. Л. Рубинштейна и учителя-методиста 33-й школы г. Воронежа Г. Слуцкого и ответьте на вопросы.

С. Л. Рубинштейн: «Внешне, результативно один и тот же акт поведения детей – соблюдение или несоблюдение ими определенного правила, совершение и не совершение определенной ошибки – может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться по существу совершенно различным поступком. Так, например, жалоба или заявление ребенка-дошкольника воспитательнице о нарушении товарищем какого-либо правила в одних случаях может быть способом убедиться в том, что нарушенное товарищем правило сохраняет свою силу, и, таким образом, в результате восстановления правила воспитательницей укрепиться самому в нем. В другом случае… может быть сознательным средством установления дисциплины в группе. Иной раз она есть способ легальной борьбы за свои интересы, а затем – по мере их осознания – и за свои права, иногда она может быть, однако, и жалобой, продиктованной желанием подвести другого ребенка под неприятность».

Г. Слуцкий: «В любой школе нынче есть план работы с «трудными». Заглянешь – чего в нем только нет! И изучение личности подростка, и знание особенностей его характера, увлечений, и знакомство с семьей, и многое другое. Почему же не «срабатывают» планы? Да потому, что все они, как правило, рассчитаны на «среднетрудного», «общетрудного». А уж если благополучные дети все разные, то что ж говорить о «трудных»? Здесь не просто характеры, а характеры «за семью печатями». Попробуй открой, узнай, поправь, исходя из общего плана. И все же есть в этих делах нечто общее. Известно, например, что у таких учеников не развита ответственность. А мы, учителя, стремимся проводить с ними беседы, убеждаем, наставляем, взываем к долгу. Мы взываем, а они… не меняются.

Невольно возникает вопрос: не лучше ли от слов-требований переходить к делам? Помнится, как-то после очередного ЧП – драки – на зачинщика ее Андрея в классном стенном листке появилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на глазах одноклассников он порвал листок. Как быть? Читать мораль, стыдить? Я посоветовал ребятам самим ответить на этот вопрос.

Строго говорили с Андреем, обязали: извиниться перед редактором, редколлегией и в течение 3 дней восстановить стенгазету. Паренек кинулся ко мне жаловаться. Но я сказал, что целиком согласен с решением совета отряда. Класс почувствовал себя коллективом, способным повлиять на того, кто не подчиняется его требованиям. Да и сам Андрей был поставлен в особые условия – ему предстояло делом загладить свой поступок. Далось пареньку это нелегко. Шутка ли – самому на себя нарисовать карикатуру. Он выполнил требования совета. Отношения с классом были восстановлены. Я же при этом не преминул отметить его художественные способности и то, что он, «оказывается, человек волевой.

…Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежурства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд, не очень серьезные проступки. Но опыт и практика подтверждают, если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего мальчика перемениться?

– А что если вам выбрать его звеньевым? – осторожно намекнул я ребятам.

– Кого, Генку? Да он все дело завалит.

– А вы попробуйте, скажите, что верите ему, надеетесь, что он будет хорошим вожаком.

Гену выбрали звеньевым. Чувство ответственности вкупе с инициативой и энергией сильно изменили подростка.

«Трудные» ученики. Сколько хлопот, волнений, тревог вызывают они у нас, педагогов. Им неуютно в коллективе. Им неласково дома. От кого же, как не от нас, учителей, должны они получить то, чем обделила их семья. Ведь трудные дети – это, как правило, и трудные семьи. Подсказать, помочь взрослым, их родителям – тоже наша забота».

Вопросы:

1. Укажите, какие особенности деятельности ребенка имеют в виду авторы, говоря о различиях во внутреннем психологическом содержании одних и тех же актов поведения детей.

2. Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?

3. Докажите, что без глубокого понимания внутреннего содержания деятельности ребенка, отношения к задачам, которые перед ним ставятся, и мотивов его действий деятельность воспитателя будет формальной: не зная ребенка, он не сможет оценить и результаты своего воспитательного воздействия. Приведите примеры из личных наблюдений.