Чтение онлайн

7. …

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что Вы говорите и защищаете на занятиях». Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарищей нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8. …

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним».

Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

7. …

Каждый ответ – выбор того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице 9. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В таблице приведены баллы, которыми оцениваются варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Таблица 9

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми.

Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми.

Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Итак, мы рассмотрели курс «Педагогическая психология» и попробовали применить полученные знания при решении ситуаций из школьной практики, которые довольно-таки часто встречаются в нашей жизни. Тем не менее, нельзя говорить о том, что все полученные и проанализированные решения являются «панацеей», так как нет ни одного повторяющегося момента. И то, что годится в одной ситуации и для одного ученика или учителя, то совершенно не будет подходить другим.

Однако, зная некоторые закономерности решения педагогических ситуаций и те особенности, из-за которых они возникают, мы можем считать себя подкованными для того, чтобы красиво выходить из любых обстоятельств.

1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Б. Б. Айсмонтас. – Режим доступа:psychology/pedagogical_psychology/progr.html.

2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208 с. – ISBN 5-3050-0067-Х.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

4. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебное пособие / А. Г. Асмолов. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2007. – 528 с.

5. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учебное пособие для пед. вузов / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 2003. – 368 с.

6. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; Л.: Учпедгиз, 1935.

7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова; авт. коммент. В. В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1996. – 479 с.

8. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие / Т. В. Габай. – М.: Издательство МГУ, 1995. – 160 с.

9. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология: материалы Всесоюзного совещания. Пермь, 10–14 апреля 1973. – Пермь: Пермский пед. институт, 1974.

10. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. вузов / В. В. Давыдов. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – 224 с. – ISBN 5-7695-2918-0.

11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 283 с.

12. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс. – М.: Издательство «Совершенство», 1998. – 160 с.

13. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 320 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – ISBN 5-8046-0176-8.

14.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды [Электронный ресурс] / Л. В. Занков. – Режим доступа:works/works-obr3.htm.

15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с. – ISBN 5-8843-9097-1.

16. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 198 с. – Библиогр.: С. 194–199.

17. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987 – 190 с.

18. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

19. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е. Кравцова. – М.: ФОРУМ, 2009. – 384 с. – ISBN 978-5-9113-4301-9.

20. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.

21. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М., 1990.