Чтение онлайн

Нарушение принципа универсальности проявляется в разных формах. Одна из них - подготовка педагогических кадров по узким специальностям. Наличие в пединститутах «дошфака» и «начфака» говорит об этом. Изучение в течение пяти лет теории и практики воспитания людей определенного возраста себя не оправдывает: приводит к ограниченности знаний, умений, навыков педагога. Разве можно эффективно работать с дошкольниками или учащимися младших классов, не умея работать с людьми других возрастов, не имея четкого профессионального представления о полном цикле человеческой жизни от рождения до смерти? Поэтому, на наш взгляд, педагоги должны готовиться на универсальных педагогических факультетах и получать такую квалификацию, которая позволяет им работать в любом учебном заведении, начиная с ясли-сада до вуза. Это будет отвечать и интересам самого специалиста, и интересам государства, и учащихся. Обществу сегодня нужен универсальный педагог. Еще в 1921 году известный ученый А.Г. Калашников писал: «Педагог будущей школы - это универсалист по преимуществу, великолепно разбирающийся в общих вопросах современной ему науки. Только с таким педагогом возможно приближение к идеалу синтетического или интегрального образования» [38, с. 16].

Другим фактом нарушения принципа универсальности содержания является довольно широко распространенная практика подготовки педагогов специально для сельской школы. Но значительная часть учителей, подготовленных для сельских образовательных школ, отработав положенный трехлетний срок принудительного труда, возвращается в город. Ориентация на сельскую школу в последствии сказывалась на качестве их работы.

Еще одним фактом нарушения принципа универсальности можно назвать «педагогизацию учебно-воспитательного процесса», под которой «имеется в виду подчинение всех звеньев и сторон обучения и воспитания студентов задачам их профессионально-педагогической подготовки. Это, значит, что не только психолого-педагогические, но и другие дисциплины должны преподаваться таким образом, чтобы ориентировать на педагогическую деятельность». Педагогизация учебно-воспитательного процесса приводит к узости содержания педагогического процесса (ПП), так как в этом случае некоторые учебные дисциплины становятся неполноценными. Неограничение их содержания в узких, в данном случае, педагогических рамках позволяет вооружать будущих учителей разносторонними и широкими знаниями, что способствует формированию у них творческого мышления.

Педагогизация учебно-воспитательного процесса ориентирует студентов только на педагогическую работу. А ведь педагогические знания нужны не только учителям, но и руководителям, журналистам, работникам правоохранительных органов, дипломантам и т.д. К сожалению, на такие работы выпускники педвузов идут неохотно. Такие должности занимают в основном выпускники университетов. Данное явление требует осторожного подхода к «педагогизации учебно-воспитательного процесса» в пединститутах. «Педагогизация» должна происходить в голове студента, в процессе формирования его мировоззрения.

(Тезисы докладов респ. науч.-практ. конф.

«Социально-экономические и экологические проблемы

развития Уральского региона РБ»

/ под ред. М.Г. Юмагулова. – Сибай, 2000. – С. 94-96)

Общие принципы педагогического процесса

Принципы – это исходные, отражающие в себе основные закономерности, теоретические положения, которыми руководствуются при организации педагогического процесса.

В педагогической науке много работ о принципах [6; 14; 23; 28; 33; 59; 61; 63; 83; 88; 90; 119; 125]. Однако нельзя считать, что проблема разрешена. Принципы педагогического процесса до сих пор объясняются неправильно.

1. Смешиваются общие и компонентные принципы. Например, такой компонент системы ПП, как содержание, имеет ряд требований к себе, в которых, отражаются те или иные закономерности. Поэтому их можно считать принципами, но не педагогического процесса, а его содержания. Формы, методы … также имеют свои компонентные принципы. Общие принципы отличаются от них тем, что они распространяются на все компоненты педагогического процесса. Например, принцип индивидуализации. Цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты - все индивидуализируются. А вот выдвигаемые учеными принципы политехнизма, научности, ведущей роли теоретических знаний в противовес утверждениям их авторов о том, что они – общие принципы, на самом деле таковыми не являются. Потому что они относятся только к содержанию. Принцип единства требований и уважения к личности, выдвигаемый А.С. Макаренко [63, с. 229], имеет отношение только к методам.

2. Некоторые принципы, выделяемые отдельными учеными, не содержат в себе каких-то закономерных связей и отношений, возникающих в процессе воспитания. Например, возьмем «принцип единства обучения и воспитания» [33, с. 241] или, по-другому, «принцип воспитывающего обучения» [70; 96]. В своей монографии «Педагогический процесс» [107] мы доказали, что обучение и воспитание - однозначные, то есть синонимические понятия. Поэтому между ними нет и не должно быть никакой внешней связи. Значит, понятия «единство обучения и воспитания», «воспитывающее обучение» не отражают в себе какой-либо закономерности. То есть их нельзя считать принципами. Другой «принцип» - принцип наглядности, названный Я.А. Коменским «золотым правилом» дидактики» [43], также не содержит в себе закономерности. Потому что применение «наглядности» в педагогическом процессе не является обязательным. Иногда, наоборот, например, в целях формирования и развития у учащихся абстрактного мышления, воображения надо от нее отказаться. Поэтому мы не можем ее назвать принципом.

3. Педагогические принципы необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания [33; 125]. Например, в учебнике педагогики, написанном профессором Т.А. Ильиной, дается следующая классификация принципов:

Принципы обучения:

– принцип коммунистической направленности обучения;

– принцип наглядности;

– принцип сознательности и активности;

– принцип доступности и посильности;

– принцип научности и учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;

– принцип систематичности и последовательности;

– принцип прочности;

– принцип связи теории с практикой обучения, с жизнью;

– принцип воспитания в процессе обучения [33, с. 228-243].

Принципы воспитания:

– принцип коммунистической целеустремленности процесса воспитания;

– принцип комплексного подхода к воспитанию;

– принцип единства действий всех воспитателей;

– принцип единства действий школы, семьи, трудовых коллективов и общественности в воспитании;

– принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся;

– принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий учащихся в процессе воспитания;

– принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

– принцип воспитания в труде;

– принцип уважения к личности и требовательности к ней;

– принцип опоры на положительное в человеке [33, с. 378-380].

Сравнительное изучение показывает, что между так называемыми «принципами обучения» и «принципами воспитания» различий нет. Это еще раз подтверждает нашу мысль о том, что «обучение» и «воспитание» - равнозначные понятия и означают одно и то же явление.

4. Отдельные принципы педагогического процесса, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие. Например, принципы доступности, систематичности и последовательности [21, с. 203; 33; 90; 126, с. 167, 177] можно объединить в один – принцип поэтапности. Оперирование малым числом принципов облегчает работу педагога.

Вышеназванные и другие ошибки в объяснении общих принципов педагогического процесса, конечно, отрицательно сказываются на деятельности общеобразовательной школы.

Обобщая научно-исследовательские работы ученых, передовой педагогический опыт и путем экспериментов, мы создали свою систему принципов.

1. Принцип целостности системы педагогического процесса. Данный принцип, во-первых, означает взаимообусловленность и взаимозависимость всех компонентов системы ПП. Связующим звеном в этой системе является объект педагогического процесса – воспитанник. В зависимости от его уровня развития, возможностей, интересов сначала определяется цель, затем с учетом цели – содержание, методы («каждая цель имеет свои способы достижения», - говорит башкирская пословица [8, с. 207]), средства…, выбирается соответствующая содержанию форма и т.д. А от степени соответствия друг другу всех этих компонентов зависит результат. Если соответствие полное, то результат педагогического процесса хороший.