Чтение онлайн

2. Принцип индивидуализации педагогического процесса. Прав А.С. Макаренко, утверждающий, что «любое воздействие должно носить индивидуальный характер» [63]. Действительно, даже работая с коллективом, воздействуя на коллектив, мы влияем на каждого отдельного воспитанника.

Каждый объект ПП представляет собой индивидуум, характеризующийся своими специфическими данными: возможностями, отношениями, темпом развития. Перед педагогом стоит цель – формирование из них личностей. А это невозможно без индивидуализации целей педагогического процесса. Педагог определяет зону ближайшего развития каждого ученика, его педагогические перспективы.

Индивидуализируется и содержание педагогического процесса. Любая тема, информация, обсуждаемая даже в коллективе, воспринимается индивидуально. Об этом свидетельствует такой факт, когда при одних и тех же внешних воздействиях у разных объектов бывают противоположные результаты. Индивидуализация содержания также означает необходимость изучения объектом ПП того, что именно его сегодня поднимает на зону ближайшего развития.

Индивидуализируются не только цель, содержание, но и формы, методы, результаты ПП и т.д.

3. Принцип развития в педагогическом процессе. «Бывают случаи и они, к сожалению, нередки, когда воспитание дает результаты, противоположные желаниям, когда некоторые воспитанники нашей школы оказываются носителями отрицательных моральных качеств» [45, с. 144].

Конечно, даже в этом случае развитие есть. Развитие есть и тогда, когда, например, преступники с помощью педагогического процесса готовят себе смену. «Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обобщении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений» [118].

Развитие как принцип распространяется на все компоненты педагогического процесса. Развиваются объект, субъект, цели, содержание, средства, формы, методы, результат.

Благодаря этому принципу педагогический процесс находится в состоянии постоянного обновления.

К сожалению, имеются ненаучные подходы, «доказывающие» независимость развития от педагогического процесса. Одним из них является так называемый «биологический подход», сторонники которого считают фактором развития личности наследственность, а не обучение (Шарль Летурно. Чезаре Ломброзо). Другой крайностью является «божественный подход». Представители этого подхода считают, что развитие личности обусловливается опять-таки ни обучением, а божьей волей.

4. Принцип поэтапности педагогического процесса. Он содержит в себе важную закономерность воспитания: личность формируется поэтапно. Ведь не зря психологами выделены возрастные этапы развития: младенческий (от рождения до 1 года); раннее детство (от года до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 6 лет); младший школьный возраст (от 7 до 10 лет); средний школьный возраст (от 11 до 15 лет); старший школьный возраст (от 16 до 18 лет).

Народ знал и ценил данный принцип. «Прежде, чем купаться, научись плавать»,- гласит башкирская пословица [8, с. 180].

В известных принципах обучения: последовательности и систематичности, доступности, проблемности отражаются некоторые аспекты принципа поэтапности.

Согласно принципу поэтапности с развитием объекта педагогический процесс, а значит, и его компоненты: цель, задачи, содержание, формы, методы ...- меняются. Получается интересная картина: ПП меняет объект, объект – ПП. Этим самым обеспечивается бесконечность педагогического процесса: человек воспитывается до последних минут жизни.

5. Принцип саморегулируемости системы педагогического процесса. Мы отрицательно относимся к так называемым реформам школы, проводимых сверху. Педагогический процесс, если он правильно организован, реформируется ежедневно. Поэтому считаем обоснованным выдвижение принципа саморегулируемости ПП.

Чем же обеспечивается саморегулируемость?

Во-первых, активностью объекта педагогического процесса. Стремление к совершенству заставляет его постоянно работать над собой... не только в школе, но и вне ее, не только под руководством учителей, но и самостоятельно.

Во-вторых, целостностью системы педагогического процесса. С изменением одного компонента ПП, например, объекта, автоматически меняются все остальные: цель, содержание, формы, методы и т.д.

В-третьих, постоянным повышением квалификации педагогических работников, педагогической культуры родителей и других субъектов ПП. Это позволяет им правильно организовывать педагогический процесс, постоянно корректируя и обновляя его цель, содержание, формы, методы.

Завершая анализ отдельных принципов, следует отметить, что они между собой взаимосвязаны и только в совокупности представляют теоретическую и практическую ценность. Педагог, вооруженный правильными принципами, умеющий эффективно реализовывать их, добивается хороших результатов.

(Ядкяр.
– 2003.
– №4.
– С. 76-80)

Формы педагогического процесса: проблемы и задачи

Литературы о формах педагогического процесса много. Однако до сих пор эта проблема в науке толком не изучена и не разработана. Ученые объясняют ее по-разному.

I. Форма педагогического процесса отождествляется с педагогическим процессом. «Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств», - пишет академик Б.Т. Лихачев [59, с. 357]. Здесь, как видно, речь идет не о форме, а о сущности педагогического процесса.

Данное заблуждение ученых проявляется и в отношении домашних работ учащихся. Они считают ее формой обучения. Однако в действительности домашняя работа является педагогическим процессом и сама имеет формы.

В педагогической же науке и урок считается формой обучения. Во всех учебниках по педагогике и в основных директивных документах по народному образованию имеются параграфы под названием «Урок как основная форма обучения». На самом деле урок является средством измерения продолжительности педагогического процесса, т.е. единицей. Он имеет цифровое обозначение – 45 (или 35) минут

Ошибочное мнение «урок - основная форма обучения» так сильно укоренилось в сознании ученых, оно им помогает создавать удивительно странные, ненаучные понятия, например, такие, как урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, урок-лаборатория, урок-семинар, урок-конференция, урок-зачет, урок-экзамен, урок-консультация, урок-концерт, урок-аукцион, урок-практикум, урок-КВН, урок-диспут, урок-поход и т.д.

Вторую половину этих «терминов» ученые относят к второстепенным формам обучения. Однако вышеназванные понятия в таком виде не сочетаемы. Потому что они означают разные «вещи»: первая часть – средство (единицу), вторая - форму педагогического процесса. Вместе ничего не образуют.