Чтение онлайн

На одном из практикумов об особенностях организации образовательного процесса студенты выделили самое важное для них в вузовском образовании. Они отметили, что для продуктивной лекции необходима заинтересованность содержанием и преподавателя, и студента, диалогичное общение, контакт, открытость. Семинар – это возможность высказать собственную точку зрения, понять разные суждения, интерпретировать материал занятия, попытка самому (студенту) задать вопрос по теме.

Как оказалось, все это необходимые составляющие образовательного процесса не только в вузе, но и в школьной практике. Студенты определили и черты компетентного лектора: ораторское мастерство, эмоциональность, ориентация на Другого, четкость подачи материала, практическая направленность, вера в успешность студента, создание атмосферы доброжелательности. Это присуще и компетентному учителю средней школы. Получается, что пожелания к Другому (преподавателю высшей школы) оказались пожеланиями самому себе, будущему учителю. Сравнение настоящей педагогической деятельности с прошлым опытом, протягивание в собственное будущее помогло студентам раскрыть смысл приобретаемой профессии.

Подведем некоторые итоги. Итак, для преодоления барьеров учителю необходимо познакомиться с полями и стратегиями понимания, конкретизированными применительно к профессиональной деятельности:

• «вхождение» в тему урока через ассоциативное восприятие;

• личностное отношение к содержанию образования;

• включение предметного содержания в исторический контекст;

• сравнение прошлого с будущим;

• реконструкция эпохи;

• сборка работающей модели;

• выстраивание образа;

• опора на ценности и жизненный опыт непосредственных участников образовательного процесса и др.

Давайте создадим рисунки, отражающие смысл педагогической деятельности каждого из нас. В каком направлении хотелось бы развивать свой профессионализм? Какие вопросы к самим себе возникли в ходе нашего взаимодействия?

Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.

Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1998.

Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991.

Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995.

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

Школа диалога культур: Идеи; Опыт; Проблемы. Кемерово, 1993.

Августин Блаженный (354–430), христианский теолог, представитель западной патристики 32

Амонашвили Ш. А., педагог и психолог, один из создателей системы начального обучения детей шестилетнего возраста 55,56,59, 169, 170, 175

Батшцев Г. С. (1933–1990), отечественный философ 15, 45, 130, 150, 151, 154

Бахтин M. M. (1895–1975), отечественный литературовед, филолог, теоретик искусства 9, 13–17,26,29, 52, 81, 84, 85, 86, 99, 127, 130, 142, 150, 174

Берне Р., ведущий английский ученый в области психологии и педагогики 56, 81

Библер B. C. (1918–2000), российский философ, педагог, автор философии диалога культур 9, 16, 24, 59, 83, 85, 151,152

Бойярд Д., Бойярд Р., современные американские психологи 183

Болтянский В. Г., современный педагог, доктор физико-математических наук, член-корреспондент РАО 31

Бор Н. (1885–1962), датский физик-теоретик, один из создателей квантовой теории 104

Борн М. (1882–1970), немецкий физик-теоретик, один из создателей квантовой механики 79

Бредбери Р., американский писатель-фантаст 172, 174

Брунер Дж., американский психолог 112

Брудный А. А., доктор психологических наук 11,20,27, 159, 164, 179

Булгаков М. А. (1891 – 1940), русский писатель 87

Бутлеров A. M. (1828–1886), химик-органик, академик Петербургской АН (1874), основатель отечественной научной школы химиков 37

Бюффон Ж. (1707–1788), французский естествоиспытатель 78

Выготский Л. С. (1896–1934), российский психолог, создатель теории развития психики 23, 75, 96, 104

Гадамер Х.-Г., немецкий философ-экзистенциалист, ведущий представитель философской герменевтики 12,30

Гегель Г. (1770–1831), немецкий философ, представитель немецкой классической философии 10, 109

Геницианский В. П., доктор педагогических наук, профессор 68

Герцен А. И. (1812–1870), русский писатель и публицист, философ-материалист 29

Данилов М. А., доктор педагогических наук, профессор 44, 45, 177

Диккенс Ч. (1812–1870), английский писатель-реалист 180, 181

Дильтей В. (1833–1911), немецкий историк культуры, философ, основатель философской герменевтики, понимающей психологии 14

Дистервег А. (1790–1866), немецкий педагог-демократ, последователь И. Песталоцци 23,35,94, 151

Дьюи Дж. (1859–1952), американский философ-идеалист, представитель прагматизма 49, 81

Жуванси, педагог, член ордена иезуитов 66

Зинченко В. П., доктор психологических наук, профессор, академик РАО 10, 15, 17, 32, 33, 42, 53, 86, 88, 92, 128, 152, 165

Ильин Е. Н., современный учитель словесности 124, 125, 168, 169

Каган М. С, российский культуролог 64

Квинтилиан, (ок. 35 – ок. 96), римский оратор и теоретик философского искусства 104

Клингберг Л., немецкий дидакт 67

Коменский Я. (1592–1670), чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель, основоположник дидактики 22, 32,35,49, 104, 151

Корчак Я. (1878–1942), польский писатель, педагог-гуманист, врач 3, 13, 33, 44,81, 122, 123, 167

Кульневич С. В., доктор педагогических наук, профессор 95

Курганов С. Ю., педагог-диалогист 58, 59

Лауэ М. фон (1879–1960), немецкий физик, иностранный член-корреспондент РАН (1924) и иностранный почетный член АН СССР (1929) 164