Чтение онлайн

Развитие как общий принцип распространяется на все компоненты педагогического процесса. Развиваются объект, субъект, цели, задачи, содержание, средства, формы, методы, результат.

Благодаря принципу развития педагогический процесс находится в состоянии постоянного обновления.

К сожалению, имеются ненаучные подходы, «доказывающие» независимость развития от педагогического процесса. Одним из них является так называемый «биологический подход», сторонники которого считают фактором развития личности наследственность, а не обучение (Шарль Летурно, Чезаре Ломброзо). Другой крайностью является «божественный подход». Представители этого подхода считают, что развитие личности обусловливается опять-таки не обучением, а божьей волей.

4. Принцип поэтапности педагогического процесса. Он означает важную закономерность воспитания: человек развивается поэтапно. Ведь не зря психологами выделены возрастные этапы развития:

1) младенческий (от рождения до 1 года);

2) раннее детство (от года до 3-х лет);

3) дошкольный возраст (от 3-х до 6 лет);

4) младший школьный возраст (от 7 до 10 лет);

5) средний школьный возраст (от 11 до 15 лет);

6) старший школьный возраст (от16 до 18 лет).

Согласно принципу поэтапности с развитием объекта весь педагогический процесс, а значит, и его компоненты: цель, задачи, содержание, формы, методы...
– меняются. Получается: педагогический процесс меняет объект, объект – педагогический процесс. Этим самым обеспечивается бесконечность педагогического процесса: человек воспитывается до последних минут жизни.

5. Принцип саморегулируемости системы педагогического процесса. Педагогический процесс, если он правильно организован, реформируется ежедневно. Поэтому считаем обоснованным выдвижение принципа саморегулируемости.

Чем же обеспечивается саморегулируемость?

Во-первых, активностью объекта педагогического процесса. Стремление к совершенству заставляет его постоянно работать над собой не только в школе, но и вне ее, не только под руководством учителей, но и самостоятельно. Во-вторых, целостностью системы педагогического процесса. С изменением одного его компонента, например объекта, автоматически меняются все остальные: цель, содержание, формы, методы и т.д. В-третьих, постоянным повышением квалификации педагогических работников, педагогической культуры родителей и других субъектов. Это позволяет им правильно организовывать педагогический процесс, постоянно корректируя и обновляя его цель, содержание, формы, методы.

Завершая анализ общих принципов (закономерностей), следует отметить, что они между собой взаимосвязаны и только в совокупности представляют теоретическую и практическую ценность. Педагог, вооруженный правильными принципами, умеющий эффективно реализовывать их, добивается хороших результатов.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Что такое принцип педагогического процесса?

Проанализируйте ошибки ученых в объяснении принципов педагогического процесса.

Почему учеными допускаются ошибки в объяснении принципов?

Расскажите о системе принципов педагогического процесса.

Охарактеризуйте отдельные принципы педагогического процесса.

Раскройте взаимосвязь принципов педагогического процесса.

2.6. Содержание педагогического процесса

2. 6.1. Ошибочные подходы к объяснению проблемы

«содержание педагогического процесса»

План

Характеристика ошибок в объяснении содержания педагогического процесса.

Причины ошибок.

В науке проблема содержания педагогического процесса изучается достаточно активно. B.C. Леднев даже считает, что «теория содержания образования... оформилась в своей общей части в особую педагогическую дисциплину» [129, с. 349].

Но, несмотря на это, проблема «содержания педагогического процесса» учеными до сих пор объясняется неправильно.

Какие же ошибки допускаются?

1. Содержание целостного педагогического процесса необоснованно делится на две части: а) содержание образoвaния; б) содержание воспитания. Доказательством этого являются названия следующих книг: Содержание образования [129]; Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательных школ [202]; Совершенствование содержания образования в школе [238]; Содержание трудового воспитания школьников [239]; Теоретические основы содержания общего среднего образования [250] и других.

Даже в объяснении понятия «содержание образования» среди ученых нет единства. Это - следствие неодинакового понимания слова «образование»:

– «образование» употребляется в значении «обучение». «Образование - такая сторона воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством», - пишет академик В.А. Сластенин [183, с. 20-21]. «Обучение - особый вид познавательной деятельности, в процессе которой учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями, навыками», - считают многие ученые [277].

Здесь, действительно, «образование» и «обучение» означают одно и то же явление и не отражают «другую сторону» воспитания - процесс овладения чертами характера, чувствами, эмоциями, отношениями. Эта «другая сторона», по мнению ученых, относится к «содержанию воспитания».

Из-за недопустимости деления целостного педагогического процесса на «обучение» (образование) и «воспитание», что нами уже доказывалось в первой главе работы, выделение понятий «содержание образования» и «содержание воспитания» является ошибочным;

– образование понимается как триединый процесс: а) усвоение опыта; б) воспитание; в) развитие. «Образование, - пишет В.С. Леднев, - в его основном структурном срезе представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими сторонами, как усвоение опыта, воспитание и развитие» [129, с. 53]. В данном случае термин «содержание образования» означает явление, значение которого шире «содержания педагогического процесса». Потому что «развитие» не входит в «содержание», а является результатом педагогического процесса;