Чтение онлайн

Вместе с тем именно в этом возрасте существуют некоторые условия, ухудшающие отношения учащихся к учению. Для них учение становится привычным. Монотонность, однообразие, нетворческое отношение педагогов к организации педагогического процесса на фоне вновь появившихся новообразований в психике подростка таких, как появление привычки критически относиться к окружающему, подвижности, расширения жизнедеятельности, сфер внеклассных увлечений иногда приводят к ухудшению отношения подростков к учению. Психолог Н.С. Лейтес по этому поводу пишет: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своем относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащиеся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнуться с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения» [131, с. 55]

Педагог должен знать о таких возможных проявлениях подросткового возраста и заранее вести профилактическую работу, чтобы не допустить их.

В подростковом возрасте меняется отношение к старшим. В отличие от младшеклассника, относящегося к взрослым как к защитникам, кормильцам, воспитателям, подросток к ним относится «критически», старается перенять от них все, что выражает взрослость. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте у человека появляется сильное желание быть взрослым. Такое желание, являясь движущей силой педагогического процесса, способствует формированию положительной личности. Подросток становится более внимательным к взрослым, старается общаться с ними, подражать. Ощущение взрослости вызывает у него ответственность, требовательность к самому себе. К сожалению, такое ощущение иногда происходит без достаточных баз: отсутствуют соответствующие черты характера, умения, сознание… Из-за этого некоторые подростки свою «взрослость» видят в независимости от родителей, педагогов, семьи, правил и норм действий, в курении, пьянстве, в драках. На основе всего этого у него возникают конфликты с окружающими. Педагоги должны заранее предвидеть такие возможные отклонения и принимать меры по предупреждению их, стремление подростка к взрослости максимально использовать для формирования у него положительных качеств.

В подростковом возрасте появляется усиленное внимание к самому себе. Следует отметить, что это важное состояние. Оно позволяет критически относиться к себе, корректировать поведение, прислушиваться к оценке окружающих собственной персоны. Все это, конечно, способствует формированию хорошей личности. Однако в этом возрасте отношение к самому себе бывает не очень определенным по своему содержанию. Подростки в оценке самого себя иногда допускают необъективность. Наблюдаются и заниженная, и завышенная оценка. При заниженной оценке, как правило, развитие подростка замедляется или приобретает нежелательное направление. Подростки особенно щепетильны к оценке своего внешнего вида, результата своей деятельности. Иногда нарочно, шутливо сказанные слова по этому поводу причиняет ему глубокий психический ущерб.

Завышенная самооценка также может привести к отрицательным последствиям. При этом происходит переоценка собственных возможностей, из-за чего подросток попадает в тупиковую ситуацию, становится объектом насмешек. У подростка с завышенной оценкой могут появляться высокомерие, недооценка других людей. Из всего этого вытекает мысль о том, что необходимо научить подростка объективной самооценке, реально относиться к самому себе. Надо помнить, что в этом возрасте часто наблюдается разрыв между физическим и духовным развитием, из-за чего нереальная самооценка может усугублять последствия.

В подростковом возрасте отношение с товарищами, сверстниками приобретает серьезный характер. В его основе, как правило, лежат общие интересы, уважение друг к другу. Подросток не может уютно чувствовать себя без друзей, вне коллектива. У него достаточно сильная потребность в дружбе. С друзьями он делится своими секретами, планами, переживаниями, советуется. Их дружба отличается от дружбы младших школьников. Если младшие выбирают друзей по дому, подъезду и общаются в основном во время игры, а у подростков на основе дружбы лежат довольно-таки осознанные мотивы. Они предъявляют высокие требования к дружбе. У них дружеские отношения более крепки и стабильны.

Однако потребность в дружбе при неправильном воспитании может иметь отрицательные последствия. Подросток, например, может выбирать друзей только в соответствии со своими «минусами», недостатками. Иногда без критического отношения общаться с людьми и перенять у них отрицательные качества. Все это требует от педагога внимания на подготовку подростков к выбору друзей.

В подростковом возрасте возникает интерес к противоположному полу. Подросткам, как правило, нравятся внешне красивые, добрые, авторитетные люди. Часто объектом такого внимания являются одноклассники, младшеклассники, старшеклассники, даже учителя. Любовь благоприятно влияет на подростка. Он становится подтянутым, старательным, внимательным, доброжелательным и т.д. Однако в некоторых случаях интерес к противоположному полу может сопровождаться приставанием, настойчивостью, насилием. Любовь подростков иногда приводит к ранним интимным отношениям, даже появлению детей. Педагогический процесс призван предупреждать такие последствия. Для этого задолго до появления таких отношений следует осуществлять подготовительную работу, формировать у детей культуру любви.

В этом возрасте начинает складываться отношение к будущему. Подросток начинает достаточно осознанно мечтать, прогнозировать, представлять свою будущую жизнь, профессию, семью и т.д. Это полезно: служит движущей силой развития.

Подростковый возраст считается сложным, противоречивым периодом жизни человека. Однако некоторые особенности подросткового возраста не стоит драматизировать. При правильном педагогическом подходе можно использовать их для формирования прекрасных личностей. Поэтому мы не соглашаемся распространенным мнением о том, что подростковый возраст является трудным, переходным. Трудным делаем его мы - педагоги. Если заранее с рождения ребенка вести правильное воспитание, никогда, ни для кого «трудного» возраста не бывает.

Старшеклассники. Старшеклассники относятся к юношескому возрасту. Этот период охватывает 16-17 лет. Они обучаются в 10-11 классах. Подросток превращается в юношу, претерпевая определенные изменения в своих анатомо-биологических и психических сферах.

Отношение к учению меняется. Юноши более ответственно начинают заниматься учебной деятельностью. Углубленное изучение предметов, появление философских, общественных дисциплин, например, таких, как обществознание, право, экономика, искусство и МХК, способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения. Их привлекает дополнительная литература, они расширяют и углубляют знания, полученные в средних классах. Одновременно с расширением знаний у старшеклассников идет и дифференциация учебных интересов. Появляются любимые предметы. Этому способствуют и их профессиональные намерения. По тем предметам, по которым им предстоит сдавать единые государственные экзамены, они проявляют особую старательность.

К сожалению, на фоне этого у некоторых старшеклассников наблюдается необоснованное распределение предметов на основные и второстепенные. На второстепенные предметы иногда ослабевает внимание. А это сказывается на общем уровне развития. Педагоги должны не допускать этого.

С появлением общественно значимых мотивов к учению, у юношей такие мотивы, как стремление к хорошей отметке, страх от родителей и т.д. уходят на второй план. Поэтому организация соревнований по учебе, выпуск экранов успеваемости особо не одобряются.

В юношеском возрасте наблюдаются некоторые изменения в способах учения. Они не удовлетворяются готовыми знаниями, сами стараются добывать. Любят спорить, экспериментировать, доказывать. Такие изменения иногда приводят к неудовлетворенности юношей качеством обучения. Им не нравится, когда учителя продолжают вооружать их готовыми знаниями и опекать так, как раньше. Возникает противоречие. Поэтому педагоги должны вовремя корректировать стиль организации педагогического процесса с учетом возрастных особенностей учащихся.

Ощущение взрослости у старшеклассников по сравнению с подростками усиливается. Этому способствует и то, что они в школе являются самыми «взрослыми». И педагоги, родители часто напоминают им об этом. Им больше доверяют, поручают более ответственные задания. Им приходится работать с младшеклассниками, помогать в учебе, опекать и т.д.

Ощущение взрослости старшеклассника педагогам и родителям необходимо учитывать и всячески поддерживать. Если продолжать считать его ребенком, то могут происходить недоразумения, конфликты между взрослыми и старшеклассниками. Юноша может бросить учебу, порвать связи с родителями. Таких примеров, к сожалению, немало.