Чтение онлайн

Таблица

1. Что такое продуктогенная причина?

2. С каким базисом связываются продуктогенные причины?

3. Что такое продуктивность дидактического процесса?

4. Что называется фактором обучения (дидактическим фактором)?

5. Зачем учителю нужно знать о влиянии факторов?

6. Какие факторы называются общими, комплексными, генеральными?

7. Какие продуктогенные причины входят в общий фактор «Мотивация обучения»?

8. Каковы задачи факторного анализа в педагогике?

9. Что такое междуфакторная корреляция?

10. Что показывает коэффициент корреляции?

11. Почему продуктивность дидактического процесса обусловлена комплексным влиянием факторов?

12. Какие генеральные факторы обусловливают продуктивность дидактического процесса?

13. Какова структура генерального фактора ОУ? Каков вклад данного фактора в продуктивность обучения?

14. Какова структура генерального фактора ОПВ? Каков вклад данного фактора в продуктивность обучения?

15. Какова структура генерального фактора УМ? Каков вклад данного фактора в продуктивность дидактического процесса?

16. Какова структура генерального фактора В? Каков вклад данного фактора в продуктивность процесса обучения?

17. Какое место занимает мотивация среди других факторов продуктивности? Почему?

18. Почему умение учиться входит в первую десятку факторов?

19. Какие факторы обучения занимают 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10е места?

20. Почему происходят перемещения факторов?

21. Какие факторы, занимавшие ранее низкие места, теперь оказывают более сильное влияние на педагогические процессы?

22. Что такое кривые обучения? Зачем они нужны?

23. Проанализируйте приведенные в учебнике кривые обучения.

24. На что указывает стремительное возрастание кривой обучения?

25. Как формулируется закон минимума в дидактике?

26. Почему для увеличения продуктивности обучения бесполезно наращивать влияние максимальных факторов?

27. Как моделируется совместное влияние факторов?

28. Какие новые факторы обучения начинают действовать в рыночных условиях?

29. Для решения каких задач предназначена прогностическая линейка?

30. Как происходит прогнозирование урока по совместному действию факторов с помощью линейки?

1. Факторы и условия обучения.

2. Факторный анализ в педагогике.

3. Моделирование совместного влияния факторов.

4. Анализ известных кривых обучения.

5. Фактор здоровья и его учет в работе учителя.

6. Учет экологических и техногенных факторов.

7. Проверка действия закона минимума.

8. Прогнозирование урока.

9. Факторы обучения, действующие в условиях рынка.

10. Новые технологии образования.

Случайно ли мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий хоть немного знающий человеческую натуру ответит: «Отнюдь нет, их роль всегда решающая». Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда.

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к своим профессиональным обязанностям.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, мы всегда имеем дело с их комплексом, а во-вторых, они не всегда осознаются учителями и учащимися.

Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов и связанных с ними методов обучения.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы; по уровням они подразделяются на:

• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через учение утвердить свой социальный статус;

• узкие социальные (позиционные) мотивы – это стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд;

• мотивы социального сотрудничества – это ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе;

• широкие познавательные мотивы проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от процесса обучения и его результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;

• учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;

• мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию: