Чтение онлайн

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6–8) формируются так, чтобы охватить важнейшие элементы знаний и умений, полученные учащимися на протяжении последних 2–3 уроков. Длительность выполнения теста не должна превышать 10–12 мин. Некоторые педагоги предлагают проводить такое тестирование через каждые два урока, но все определяется конкретными особенностями и потребностями. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки. Для ускорения анализа используются образцовые тесты с правильными ответами, при этом очень важно достичь осознания каждым обучаемым причины возникновения ошибок. Если текущий контроль осуществляется с помощью автоматизированных устройств (ЭВМ, тренажеров, перфокарт и т. д.), необходимо обратить внимание на предотвращение возможности запоминания неправильных ответов.

Тематический контроль требует кропотливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Для тематического контроля лучше всего использовать тестовые задания, разработанные профессионалами службы педагогического тестирования. Последняя успешно функционирует в системе Минобразования РФ.

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. В школьной практике используются различные варианты итоговых тестов обученности. Эффективными оказались тестовые карточки для проведения выпускных (вступительных) экзаменов, подкрепляемые различными техническими приспособлениями для ускорения проверки. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно – они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Для технической поддержки тестирования используются специальные средства, которые подразделяются на две большие группы. К первой относятся устройства (приспособления) для индивидуальной проверки – перфокарточки различных видов, матрицы, учетные карточки и т. п. Вторую составляют средства группового контроля – автоматизированные классы (контрольно-обучающие комплексы), реализующие идеи программированного обучения. Именно сочетанием эффективного управления познавательным процессом и систематизированным тестированием обученности (обеспечением оперативной обратной связи) достигается существенное повышение качества дидактического процесса. Современные быстродействующие компьютеры позволяют реализовать совершенные в диагностическом отношении тесты.

Тесты обученности все больше проникают в практику. Теперь кратковременный опрос учащихся на уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности каждого. Это вынуждает готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.

Сравним тестирование с традиционными способами проверки (см. табл. 20).

Таблица 20 Характеристика тестирования

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, используя письменные тесты, дают возможность обучаемым устно обосновывать свои ответы.

РБ

Компьютерное тестирование

Контроль и проверка учебных достижений с помощью тестов становится превалирующим методом контроля в мировой педагогике. Преимущества тестового контроля с компьютерной поддержкой подтверждены исследованиями и многолетним опытом:

• объективность, которой трудно достичь с помощью иных методов;

• простота и наглядность оценивания по равномерной шкале от 0 до 100 единиц (процентов или баллов);

• незначительные затраты времени на процедуру;

• массовость и общедоступность тестовых систем;

• применение стандартизированных тестов, соответствующих государственному уровню образования;

• возможность международного тестирования достижений;

• умеренная стоимость тестирования.

Тестирование снимает множество проблем, неизбежно возникающих при субъект-субъектных отношениях, когда полученная оценка существенно влияет на дальнейшую судьбу ученика. Поэтому вопрос – применять или не применять компьютерное тестирование? – уже не дискуссионный. Применять на всех уровнях во все возрастающем объеме, постепенно устраняя недостатки, основная масса которых обусловлена качеством тестов.

Один из главных принципов тестирования – помощь в обучении. Если ученику постоянно не указывать на допущенные ошибки, как он научится их исправлять? В этом смысле предварительное и текущее тестирование – компоненты дидактического процесса, отвечающие всем требованиям обучающего контроля. И только итоговое тестирование выполняет контролирующую и оценочную функции.

Развивая пространство компьютерного тестирования в отечественной школе, следует обратить внимание на весьма важную особенность контролирования и оценивания знаний. В дословном переводе с латыни examen означает взвешивание. Смысл объективной оценки состоит в том, чтобы «взвесить» знания, узнать, перешагнул ли ученик «планку» (отметку на весах), отделяющую знание от незнания. Такой «планкой» в 5-балльной шкале оценок является спасительная «тройка». Проблемы здесь возникают из-за того, что ученики не всегда согласны с оценкой их знаний. Планка либо сильно поднята, либо занижена, линия четко не обозначена, колеблется, угол обозрения искажается учителем. Компьютерное тестирование позволяет строго фиксировать и постоянно удерживать «планку» на одном уровне. Если, скажем, она установлена на отметке 50 %, то любой показатель выше этой отметки считается положительным. Ученик допускается на следующий уровень.

Системы тестирования различных стран, учебных заведений поднимают или опускают «планку», руководствуясь многими соображениями. В американских школах она опущена весьма низко (до отметки 50 %, а иногда 30–40 %). В престижных колледжах она поднята до 80–90 %. В Израиле, например, чтобы получить государственную стипендию, учащийся должен показать общий результат тестирования не ниже 95 %.

БС

VI. Различные тестовые задания сопровождают нас на всем протяжении изучения курса теории педагогики, вы уже успели составить о них собственное мнение.

Опираясь на приобретенный опыт, знание теории, попробуйте определить, какие из приведенных тестовых заданий не соответствуют условию правильности школьных тестов:

А. Русский язык

Какие из приведенных слов являются именами числительными?

1. Дважды. 2. Два. 3. Двое. 4. Двойка. 5. Двойной.

Б. Физика

Сможет ли рабочий, прилагая силу 50 кг, поднять на платформу высотой 3,5 м груз весом 120 кг?

1. Да, сможет. 2. Нет, не сможет. 3. Не знаю.