Чтение онлайн

Во-первых, максимальную простоту и прагматизацию целей воспитания. Без лишних эмоций задачи воспитания формулируются предельно ясно – за установленное время достичь заданного уровня сформированности определенных качеств. Достижение этого уровня, перевод воспитанника с достигнутого на проектируемый уровень составляют сущность воспитательного процесса.

Во-вторых, несоответствие традиционно сложившейся системы и технологии воспитания требованиям нынешней жизни, особенностям развития и потребностям воспитанников: последние не всегда согласны мириться с пассивной ролью исполнителей распоряжений, которую им отводят взрослые, хотят самостоятельно решать, что им полезно и что вредно, максимально быстро и просто достигать поставленных целей.

В-третьих, именно строгий логический анализ больше всего убеждает, что воспитание есть прежде всего самовоспитание и что главная забота воспитателя – обеспечить условия для поддержания целенаправленного процесса самовоспитания.

Наконец, в-четвертых, со всей очевидностью выявляется, что воспитатели, сформировавшиеся на вчерашних идеях и ценностях, не только не могут должным образом направить этот процесс, но иногда мешают становлению личности: воспитательные воздействия, ими предлагаемые, не находят отклика в душах воспитанников и не достигают цели. Значительная часть их способна выполнять только указания администрации и осуществляет свои функции на очень низком уровне.

Поэтому только несведущему человеку попытки внедрить программирование и компьютеризацию в воспитательный процесс покажутся странными, теоретически и практически эта задача давно назрела, не знали лишь, как взяться за ее разрешение. Ныне идея применения ЭВМ для решения некоторых воспитательных проблем достигла уровня практической технологии, и отечественная школа здесь идет в авангарде мировой педагогики.

Технология воспитания с компьютерной поддержкой – это технология профессионализма, в основе которой точный, прицельный расчет воспитательных воздействий, сочетание самовоспитания с «внешним подталкиванием», диагностирование, прогнозирование, проектирование сдвигов на каждом этапе, своевременная поддержка и коррекция хода воспитательного процесса. Технология основывается на некоторых новых для нашей педагогики положениях, играющих принципиальную роль.

Человек будет стремиться стать воспитанным только тогда, когда это будет приносить ему реальную пользу. Или, используя терминологию нынешних прагматиков, когда это ему будет выгодно.

Какой мощный козырь в руках родителей, воспитателей! Остается только умело воспользоваться им в организации воспитательного процесса, направить последний на удовлетворение собственных потребностей воспитанников. Так мы подошли к пониманию и формулированию двух основополагающих принципов воспитания, на которых базируется новая технология воспитательного процесса. Первый — личностная направленность воспитания, второй — самостоятельная деятельность воспитанника. Подобно принципу природосообразности, известному со времен Коменского, они скрепляют все другие, рассмотренные выше.

Сущность принципа личностной направленности воспитания нам уже ясна.

Известно, что пока человек не ощутит значения чего-либо для себя лично, он будет относиться к этому индифферентно, безразлично, поймет в лучшем случае умом, а этого для формирования убеждений и поступков мало. Если мы хотим добиться успеха, нужно показать воспитаннику, что это имеет значение лично для него, например, убедить его, что, если он будет знающим, образованным, интеллигентным человеком, он обязательно добьется успеха.

Второй принцип собственной созидательной деятельности имеет глубокие исторические корни, о его содержании мы много говорили выше. Школьное воспитание должно обеспечивать необходимый объем деятельности, упражнений. Достигают этого организацией воспитательных дел, ситуационных игр, моделирующих реальные ситуации.

Благоприятные условия для осуществления этих принципов создают электронно-вычислительные машины. Их внедрение в воспитательный процесс позволяет полнее реализовать принцип личностной направленности воспитания. Школьник ощущает, что только он единственный и главный объект опеки электронного наставника. Последнее заставляет действовать – искать выходы из ситуаций, обнажать взгляды, мысли, ощущения, имитировать поступки, практически избирать и проверять различные варианты поведения, тут же видеть последствия тех или иных действий.

Возможно, мы вскоре не будем «читать мораль» нашим воспитанникам о вреде курения. Мы им просто предложим поработать с компьютерной программой «Закурим, старик!», где все последствия курения каждый смоделирует на себе: введет данные о своем здоровье, числе выкуриваемых сигарет и другие данные, а на память, через определенное время, получит «красивую» распечатку ракового поражения дыхательных путей. Если это не убедит воспитанника, его не убедит уже ничто. Воспитательные программы такого типа отличаются большой эффективностью и сегодня активно разрабатываются.

Компьютерная диагностика воспитанности. Целенаправленная работа с классом начинается с диагностирования воспитанности – исследования классного руководителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности коллектива в целом и каждого воспитанника в частности. Главная задача воспитательного диагностирования – установление реального состояния сформированности моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов. На основе диагностирования разрабатываются стратегия и тактика управления воспитательным процессом, программа воспитательных дел. Диагностирование помогает определить, сколько времени и усилий понадобится классному руководителю, чтобы достичь заданного уровня сформированности определенных качеств.

Технология диагностирования воспитанности должна отвечать ряду важных требований, а именно – быть: а) доступной для массового применения воспитателями всех уровней квалификации; б) экономной – требовать минимума времени и усилий; в) надежной – давать максимально обоснованные выводы; г) информативной – результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов; д) наглядной – выводы фиксируются в виде графиков, профилей, сравнительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать. Всем этим требованиям отвечает компьютерная технология диагностирования класса.

Зафиксируем основные показатели класса как системы. Из множества конкретных характеристик выделим наиболее информативные, опираясь на исследования американских педагогов Дж. Хемфилда и С. Виста. Вот их перечень:

1) автономность (самостоятельность) класса – показатель того, как класс, действуя независимо от других классов, самостоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха;

2) групповой контроль – это характеристика регулирования классом поведения отдельных учеников;

3) гибкость (конформность) класса как показатель творческого подхода учеников к выполнению своих обязанностей;

4) удовлетворенность от пребывания в классе: показатель – реакция на ожидание встречи с группой;

5) гомогенность – уровень объединения школьников в группы вокруг важных в социальном плане проектов. Ее показатели – такие характеристики, как возраст, пол, принадлежность родителей к определенной социальной группе, интересы, привычки, жизненные ценности, установки;