Чтение онлайн

Таким образом, обобщенно можно охарактеризовать необходимые условия развития структуры полимодального восприятия как организацию информационно-образовательного пространства детей с нарушениями речи. Мы предположили, что основным принципом ее организации должна быть комплексность, включающая работу по совершенствованию структурных элементов полимодального восприятия во всех видах образовательной деятельности, предусмотренных дошкольной образовательной организацией.

Под структурными элементами полимодального восприятия мы будем понимать активность зрительной тактильно-кинестетической и слуховой модальностей, выполняющих доминантные и субдоминантные функции в общей структуре ПмВ.

Под психолого-педагогическими условиями совершенствования полимодального восприятия мы будем понимать нахождение ребенка с общим недоразвитием речи в коррекционно-развивающей среде специальной группы дошкольной образовательной организации. Главный принцип реализации программы заключается в органической включенности приемов, активизирующих отдельные модальности восприятия и укрепляющих межмодальные связи в образовательную деятельность, предусмотренную АООП дошкольного образования для детей с ТНР (в частности, для детей с общим недоразвитием речи), во всех образовательных областях на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Специальные условия рассматриваются нами в качестве независимой переменной первого порядка. В качестве независимых переменных второго порядка будут рассматриваться психологические характеристики ребенка, свидетельствующие о гармонизации структуры полимодального восприятия. Последнее должно находить отражение в степени нормализации его речевого развития.

Исследование структуры полимодального восприятия у старших дошкольников происходило в четыре этапа. На первом этапе, в течение одного учебного года осуществлялся подбор методик, их апробация и стандартизация методики диагностики структуры ПмВ при участии 80 детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа – 1, далее – ЭГ–1), посещавших логопедические подготовительные группы детского сада [116, 124, 132, 133]. На втором (констатирующем) этапе сначала была произведена рандомизация испытуемых, осуществлено деление их на группы, определен объем выборки, достаточный для получения внешней валидности. В течение нескольких лет ежегодно в сентябре происходило исследование структуры полимодального восприятия и состояния компонентов экспрессивной устной речи у старших дошкольников с ОНР, посещавших логопедические подготовительные группы детского сада. Всего констатирующей диагностикой было охвачено 152 ребенка седьмого гожа жизни с ОНР (ЭГ–2). Контрольную сравнительную группу на этом этапе составили 88 детей седьмого года жизни с нормальным речевым развитием, посещавших подготовительные группы детского сада (КГ–1). На третьем этапе (также течение нескольких лет) проводилось формирующее обучение, направленное на совершенствование структуры полимодального восприятия у детей с ОНР, по завершении которого осуществлялась контрольная диагностика. В соответствии с задачами этого этапа было произведено перераспределение в составе групп испытуемых. Дошкольники с общим недоразвитием речи были разделены на две группы: 102 ребенка составили ЭГ–3 (дети, принимавшие участие в экспериментальном обучении); 50 детей, находившихся в условиях традиционного коррекционно-развивающего обучения, были определены как КГ–2. 88 детей с нормальным речевым развитием вошли в состав КГ-3. Методика формирующего обучения и результаты третьего этапа исследования будут представлены в третьей главе.

На четвертом этапе осуществлялась статистическая обработка и обобщение полученного материала, уточнялись теоретические положения, давалась оценка эффективности экспериментального обучения, проводилась расширенная апробация и внедрение разработанной программы совершенствования полимодального восприятия у детей с общим недоразвитием речи, формулировались выводы. Оценка результатов эксперимента осуществлялась методом измерения с применением валидных и надежных методик и с использованием компьютерной программы «Statistica».

На первом этапе, в соответствии с проведенным анализом литературы была сформулирована схема структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста, проявляющаяся активным функционированием трёх сенсорных каналов: зрительного, тактильно-кинестетического и слухового. Совершенство структуры ПмВ достигается благодаря механизмам прогрессирующей дифференциации и постепенной индивидуализизации: определяется ведущая модальность восприятия, происходит активизация участия субдоминантных анализаторных систем (неведущих модальностей), развивается способность ведущей модальности суммировать образы восприятия через взаимодействие с неведущими сенсорными модальностями в перцептивной деятельности. В результате полимодальное восприятие гармонизируется: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации.

Приведенное положение позволяет считать, что психологическая диагностика структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи должна быть направлена: на оценку активности указанных сенсорных каналов в межмодальном взаимодействии; на анализ их соотношения (выявление ведущих модальностей, характеристика неведущих модальностей в плане степени их включенности в структуру ПмВ); построение профиля структуры ПмВ для обоснования направлений и содержания процесса коррекционно-развивающего обучения.

При подборе оптимальной диагностической методики мы убедились, что в настоящее время зарубежная и отечественная психодиагностика располагает некоторым арсеналом средств исследования тактильно-кинестетической, зрительной и слуховой модальностей у детей и взрослых. При этом чаще всего встречаются самооценочные опросники для взрослых и подростков: Т.Н. Бандурка [14], L. Bradway, Albers Hill [195], J. Kaluger, C. Kolson [198], а также исследования ведущих модальностей методом экспертной оценки сенсорных предпочтений младших школьников, производимой родителями: М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских [27], либо путем морфологического анализа активного словаря И.Н. Белозерцева [18, 19].

К сожалению, нам не встретилось готовой методики, направленной на исследование структуры полимодального восприятия у детей. Очевидно, что использование диагностических опросников в дошкольном возрасте исключается.

Собственно, детские предпочтения можно было изучать только с помощью экспериментальной методики Е.Н. Дзятковской «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников» [68].

Сущность методики Е.Н. Дзятковской заключается в последовательном предоставлении ребенку четырех заданий, предполагающих одновременное предъявление информации в трёх модальностях, т. е. зрительно, тактильно-кинестетически, на слух и фиксации сенсорных предпочтений (значимых стимулов) путем отметки в индивидуальной диагностической карте букв, соответствующих выборам.

Е.Н. Дзятковская установила, что большее число выборов в пользу стимулов, относимых к какой-либо одной модальности, позволяло сделать вывод о ведущей роли одного из каналов восприятия (зрительного, тактильно-кинестетического или слухового) в межмодальном взаимодействии, а наличие выборов единственной модальности (буквы) интерпретируется как доказательство акцентуированности профиля сенсорно-перцептивной активности. Если акцентуирована одна модальность, то две другие могут быть «прикрытыми» (т. е. не полностью задействованными) или «закрытыми» (фактически блокированными). В первой главе мы указывали, что наиболее оптимальным является не моно-, а полимодальное восприятие, способствующее существенно лучшему пониманию и сохранению информации.

Нами методика Е.Н. Дзятковской была существенно модифицирована и условно названа «Диагностика полимодального восприятия» [124].

Как указывалось, выше, полимодальное восприятие рассматривается нами как сложноорганизованный интегративный психический процесс. Во-первых, его можно определить, как ассоциативно-интегративную целостность межмодальных взаимодействий, где доминантная модальность, объединяясь с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ. Во-вторых, ПмВ рассматривается как основа познавательной деятельности, проявляющаяся в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем от социального и предметного опыта субъекта.