Чтение онлайн

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших улиц, площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови (когда идет кровь);

27) уколов;

28) боли (когда больно);

29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30) сделать что-либо не так, неправильно (плохо – у дошкольников);

31) опоздать в сад (школу).

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение эмоциональной сферы умственно отсталых детей и подростков

Задание 1. Проведите диагностику способности умственно отсталых младших школьников узнавать эмоциональные состояния по пиктограммам, фотографиям.

Задание 2. Какие методики вы можете использовать для диагностики эмоционального состояния умственно отсталого подростка?

Контрольные вопросы

1. Приведите примеры неадекватного эмоционального состояния умственно отсталых младших школьников.

2. Как вы считаете, будет ли зависеть эмоциональное состояние умственно отсталого ребенка от формы умственной отсталости (классификация Д. Н. Исаева)?

3. Что означает термин «эмоциональная тупость умственно отсталого», встречающийся в специальной литературе?

4. С чего, как вы считаете, должна начинаться коррекция эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка?

5. Перечислите особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка.

6. В чем проявляется полярность эмоций умственно отсталого?

Темы рефератов

1. Проявление эмоциональной лабильности умственно отсталых младших школьников.

2. Особенности понимания собственного эмоционального состояния умственно отсталыми подростками.

3. Особенности эмоционального состояния у младших школьников с умственной отсталостью.

4. Эмоциональные особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости.

5. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью с нарушениями нейродинамики.

6. Проявления эмпатии умственно отсталыми подростками.

Литература

Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость?: Руководство для родителей. СПб., 2000.

Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

Намазбаева Ж. И. Эмоции и переживания умственно отсталых школьников // Совершенствование коррекционной работы с аномальными детьми / Отв. ред. Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата, 1989. С. 62–66.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.

Шаповалова О. Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология. 1996. № 5. С. 59—64

Глава 11

Особенности личности детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости

Личность рассматривается как система черт, относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем.

Развитие гармоничной личности умственно отсталых детей и подростков, формирование у них адекватной самооценки и положительных черт характера является одним из ведущих направлений в работе педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по таким же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях.

Своеобразное развитие самооценки умственно отсталых подростков обусловлено их общим интеллектуальным недоразвитием, общей личностной незрелостью, а также в значительной степени неблагополучными отношениями этих подростков с социальным окружением. Кроме того, их самооценка во многом зависит от условий их воспитания в детском возрасте. Серьезный ущерб личности умственно отсталого ребенка наносится, если в силу определенных причин ребенок попадает в общеобразовательную школу. В ситуации обучения в массовой школе умственно отсталый ребенок становится изгоем как для одноклассников, так и для педагога. Издевательское, пренебрежительное, жестокое отношение к умственно отсталому ребенку со стороны не только одноклассников, но иногда и членов семьи создает негативные условия для формирования личности. Длительный, постоянный неуспех приводит к возникновению и развитию у умственно отсталого ре бенка отрицательных качеств личности, таких, как негативизм, повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах, низкая мотивация и т. д.

Л. С. Выготский, анализируя данные о некритичности и повышенной самооценке умственно отсталых подростков, отмечает, что эти свойства связаны с общим интеллектуальным недоразвитием таких подростков. Завышенная самооценка возникает у ребенка с умственной отсталостью как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых подростков с легкой степенью умственной отсталости, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, проверки, контроля).

Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших функций, как указывал Л. С. Выготский, довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости.

В связи с инертностью всех психических процессов, недоразвитием функций обобщения, отвлечения и абстрагирования ребенок с умственной отсталостью с трудом анализирует новую информацию (в зависимости от степени умственной отсталости) и не включает эту информацию в мотивы своего поведения. Установка личности, инициатива, активность, мотивы деятельности также недоразвиты. Поэтому если ученик первого или второго класса во время урока начинает ходить по классу – срывает урок, то это лишь указывает на психическое недоразвитие ребенка, на то, что он не понимает предъявляемых к нему требований со стороны школы и не способен коррегировать свое поведение в соответствии с этими задачами.

Во многом нарушения поведения учащихся с умственной отсталостью связаны с недоразвитием системы высших потребностей и мотивов действий. Часто у учеников коррекционной школы можно встретить агрессию, возбуждение, аффективные вспышки, негативизм.

Воля у умственно отсталых подростков характеризуется недостатком инициативы, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Учащимся с легкой степенью умственной отсталости присущи несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа.