Чтение онлайн

Если генотип-средовое взаимодействие всегда увеличивает популяционную дисперсию, то генотип-средовая ковариация может как увеличивать, так и уменьшать дисперсию фенотипов в популяции.

В настоящее время признается, что основной задачей психогенетического исследования является не поиск тех характеристик, вариативность которых связана либо с генотипом, либо со средой, а выяснение относительного вклада наследственности и среды в изменчивость изучаемых функций.

Средовые эффекты представляют особый интерес для психологов. Все средовые эффекты принято подразделять на следующие разновидности:

1. Общие средовые влияния (с) – типы средовых влияний, единые для изучаемых пар родственников:

1.1. общесемейная среда – отличает разные семьи, но едина для всех членов одной семьи (например, жилищные условия, благосостояние, уровень образования родителей, религия);

1.2. семейная среда – едина для определенных пар родственников (например, близнецовая, родительско-детская и т. д.).

2. Индивидуальные средовые влияния (е) – те типы среды, которые различаются для членов одной семьи (круг друзей, рабочей обстановки).

Среди общих и индивидуальных средовых влияний выделяют:

систематические (повторяющиеся, долгосрочные) – к общесемейным, например, относится уровень материального дохода семьи, а к индивидуальным – близкое общение ребенка с другом;

случайные (уникальные, краткосрочные] – к общесемейным случайным средовым воздействиям относится, например, гибель одного из членов семьи, а к индивидуальным – перенесенная операция.

Все перечисленные типы средовых влияний входят в количественную психогенетическую модель в качестве компонентов фенотипической дисперсии (Воробьева, 2014].

Р. Пломин предложил на основе коэффициентов корреляции между близнецами оценивать также и вклад параметров общей (с2] и различающейся (е2] среды.

Коэффициент корреляции МЗ-близнецов отражает их генетическую и средовую общность. Поэтому мы можем его представить в виде суммы: RM3 = h2 + с2.

Отсюда находим: с2 = RM3 – h2.

Чтобы найти е2, примем всю фенотипическую вариативность за 1. Она складывается из генетической (h2), общей средовой (с2) и различающейся средовой (е2), т. е.

1 = h2 + c2 + е2.

Далее остается на основе ранее вычисленных значений h2 и c2 получить е2:

е2 = 1 – (h2 + c2); h2 = 2(RМЗ – RДЗ); с2 = RМЗ – h2.

Таким образом, располагая коэффициентами корреляции, полученными в группах М3- и ДЗ-близнецов, можно примерно оценить вклад основных компонентов в фенотипическую дисперсию признака, не прибегая к сложным математическим процедурам, требующим специальных компьютерных программ. Иногда исследователи ограничиваются этими простыми вычислениями, но, как правило, только на первом этапе работы.

Влияние семейных факторов на сходство-различие по психологическим признакам в парах монозиготных близнецов изучалось в работе Е. В. Воробьевой (Воробьева,1996]. В работе использовался метод контрольного близнеца, что позволяет одного из членов близнецовой пары использовать в качестве контроля. В работе было выполнено моделирование влияния таких составляющих стиля родительского воспитания, как контроль и эмоциональная поддержка, а также степени их выраженности (избыток или недостаток] на интеллектуальную продуктивность близнецов (Воробьева, 1997]. Моделирование составляющих стилей родительского воспитания осуществлялось за счет стиля общения экспериментатора с испытуемыми. Было получено, что избыточный контроль, а также недостаточная эмоциональная поддержка не способствуют повышению интеллектуальной продуктивности, при этом положительное воздействие на интеллектуальную продуктивность оказывает выраженная эмоциональная поддержка (Дружинин, Воробьева, 1997].

1. Приведите примеры генотип-средового взаимодействия.

2. Что такое генотип-средовая ковариация и как она проявляется?

3. Дайте определение ассортативности.

4. Какие генетические составляющие составляют генетический компонент фенотипической дисперсии?

5. Опишите основные средовые воздействия в психогенетике.

1. Воробьева Е. В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность (на материале монозиготных близнецов в возрасте 13–14 лет]: дис… канд. психол. наук. М., 1997.

2. Воробьева Е. В. Генетическая физиология: метод, пособие для студ. психол. факультета: в 3 ч. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ 2008.

3. Воробьева Е. В. Психогенетика: учебник для вузов. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2014.

4. Воробьева Е. В. Стиль воспитания в семье как средовой фактор психогенетики общих познавательных способностей // Психологический вестник Ростовского государственного университета. 1996. Т. 1, № 1. С. 155–169.

5. Дружинин В. Н., Воробьева Е. В. Воздействие общения экспериментатора на проявление психометрического интеллекта у подростков – монозиготных близнецов // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 1. С. 70–80.

6. Малых С. Б. Психогенетика: теория, методология, эксперимент. М.: Эпидавр, 2004.

7. Мешкова Т.А. Психогенетика: электронный учеб. – метод. комплекс. М.: МГППУ, 2003–2004. URL:nspu.ru/umk/251ble5d73f4a641/ Meshkova.pdf.

8. Равич-Щербо И. В., Марютина Т М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М.: Аспект-пресс, 1999.

После расшифровки генома человека у ученых появилась весьма привлекательная перспектива: связать различные гены с физиологическими и психологическими признаками. Однако все оказалось не так просто: однозначно установить прямую взаимосвязь между геном и признаком не представляется возможным по ряду причин. Для их объяснения обратимся к истории развития науки нейрофизиологии: некоторые постулаты узкого локализационизма (связь ВПФ или психологического признака с определенной областью мозга) актуальны и сейчас (никто не отрицает наличие связей между анатомическим расположением и функциями моторного и сенсорного центров речи; во всем мире используются карты мозга, составленные Бродманом), однако благодаря дальнейшему развитию науки на сегодняшний день мы можем с уверенностью заявлять и о таком свойстве мозга, активно использующемся в нейропсихологической реабилитации и обучении, как пластичность. Можем ли мы экстраполировать этот пример на область генетики? Однозначно ответить на этот вопрос сложно, однако известно, что каждый ген кодирует один элементарный признак по принципу «один ген – один полипептид»; следовательно, сложные признаки имеют под собой полигенную основу. Опять же, используя нейрофизиологическую метафору о вовлеченности ансамбля нейронов в выполнение какой-либо функции, мы можем сказать о наличии группы генов, вовлеченных в детерминацию того или иного фактора. Следовательно, не существует генов агрессии, жадности, альтруизма, меланхолии и пр.: изучаемые свойства психики и особенности поведения имеют полигенный характер наследования.

В табл. 1 представлены результаты современных исследований, посвященных поиску связей между строением генов и психологическими особенностями психически здоровых и больных людей.

Эпигенетические воздействия. Весьма интересным и перспективным направлением современной генетики является эпигенетика – область знания, изучающая изменения экспрессии генов или фенотипа клетки, вызванные механизмами, не затрагивающими последовательности ДНК. Эпигенетика старается объяснить, как окружающая среда может влиять на включение и выключение наших генов. По мнению Петера Шпорка, «эпигенетические переключатели определяют, какие именно гены клетка в принципе может использовать, а какие – нет. Таким образом, эпигеном создает грамматику, структурирующую текст жизни… измените стиль жизни – и вы положите начало цепочке биохимических изменений, которые станут незаметно, но неуклонно помогать и вам, и, возможно, всем вашим потомкам до конца их жизни на Земле» (Шпорк, 2013).