Чтение онлайн

По-видимому, это является одной из основных причин низкой эффективности обучения дошкольников: они научаются читать, писать и считать, но качество этих умений очень невысокое. Никогда раньше так массово не обучали дошкольников, и никогда общий уровень психологической готовности (необученности) детей к школе не был таким низким.

Нынешние первоклассники весьма различаются по возрасту: среди них есть дети как 6, так и 7 лет. Между тем дети 6 и 7 лет различаются не столько степенью психофизиологической зрелости, сколько сензитивностью к разным видам деятельности.

Так, дети 5–6 лет максимально сензитивны к художественному изображению своих чувств, мыслей, событий, а к 7–8 годам средств художественного изображения становится недостаточно. В рисунках детей появляются буквы и слова, так как они начинают ощущать нехватку выразительных средств. Художественная деятельность начинает уступать место речевой, причем в 7,5 лет они еще равноценны, а к 8 годам речевая деятельность начинает доминировать. В этот период ребенок начинает испытывать потребность в овладении письменной речью, расширяющей его выразительные возможности, то есть становится максимально сензитивным к овладению письменной речью.

Понимание числового выражения событий, следующих одно за другим, предметов, находящихся в пространственном отношении друг к другу, начинается на восьмом году жизни, а измерения – на девятом. Осознав естественную ограниченность словесного выражения количества и порядка, ребенок начинает испытывать потребность в ином способе передачи этих отношений – цифровом.

Вся эта торопливая, тревожная подготовка ребенка к будущему, которого он не понимает и не испытывает потребности понять, есть не что иное, как завуалированная попытка обесценить дошкольное детство, свести его к минимуму.

Но что это дает ребенку?

Хорошо известно, что дети, которых слишком рьяно обучают в детстве, лишая детских игр, общения со сверстниками («Он такой умный, ему с ровесниками скучно»), становятся заурядными людьми.

Сегодня мало кого поражают вундеркинды, поступившие в 5 лет в школу, а в 10 – в университет, ибо дальше следы их нередко теряются. Получив к 15–17 годам диплом, они часто оказываются абсолютно неготовыми к взрослой самостоятельной жизни, ибо так и не приобрели тех жизненно важных социальных навыков, без которых невозможны ни плодотворная работа, ни взаимодействие с другими людьми. Да и способности их зачастую оказываются ничуть не ярче способностей однокурсников, проживших свое детство в полном объеме.

Сама идея «школьных» занятий с маленьким ребенком достаточно примитивна, она лежит на поверхности и не требует фантазии и изобретательности. Гораздо труднее с самых первых месяцев сделать повседневную жизнь ребенка полезной, развивающей, помочь ему проявить себя с разных сторон, суметь увидеть его своеобразие, сильные и слабые стороны его ума и характера, не ущемив при этом его право на полноценное, насыщенное детство.

Сегодня интерес к идее интенсификации психического развития ребенка несколько ослабел. Педагогический и психологический опыт реализации подобных программ показал, что ускорение темпов умственного развития не дает детям ощутимых преимуществ в их будущей академической и профессиональной успешности.

Позиция активного вмешательства в развитие ребенка, «выстраивания» его по логике автора той или иной программы является, по сути, манипулированием детским сознанием, обесценивающим природные задатки ребенка, его индивидуальные особенности и темпы созревания.

Боле того, имеются данные о том, что стимуляция развития интеллекта маленького ребенка не приводит к значимому повышению коэффициента его интеллектуальности в будущем. Известно, что приемные дети коррелируют по коэффициенту интеллекутальности (КИ) со своими биологическими матерями приблизительно так же, как дети, воспитанные собственными матерями, в то время как корреляция с приемными матерями практически отсутствует. Конкретные характеристики среды, существующей в доме приемных родителей, практически не имеют значения. Были исследованы социально-экономическое положение, число книг в семье, количество времени, уделяемое ребенку, образовательные установки семьи – факторы, считающиеся ведущими для психического и личностного развития ребенка. Обнаружилось, что они вносят чрезвычайно незначительный вклад в коэффициент интеллектуальности приемных детей.

В последние годы все более популярной становится идея психологического сопровождения естественного развития ребенка, суть которой состоит в том, что психолог «идет рядом» с ребенком, наблюдая за ходом развития, учитывая его возможности и интересы и поддерживая в случае возникновения каких-либо проблем и затруднений. Полноценная реализация этой стратегии требует значительных усилий и профессионального мастерства, поэтому во многих детских учреждениях она остается лишь красивой декларацией, подменяясь на деле периодически проводимыми контрольными замерами уровня психического развития воспитанников.

Цель развивающей работы состоит в том, чтобы помочь ребенку максимально раскрыть заложенный в нем природой потенциал: научить его управлять своим поведением, вниманием, памятью, пользоваться мыслительными приемами, обогатить речь, расширить кругозор, активизировать воображение. Ведь в большинстве случаев низкое качество интеллектуальной деятельности детей обусловлено именно тем, что они не используют в полной мере всех возможностей своей познавательной сферы. Рассеянность, невнимательность, бедность воображения, скудный словарный запас, неумение осознанно запомнить и пересказать услышанный рассказ и т. п. – вот что мешает ребенку повысить уровень своей умственной работы. Целенаправленное развитие познавательной сферы и произвольного поведения ребенка позволят ему решать более сложные задачи, и в этом смысле мы можем говорить об определенном продвижении и в умственном развитии. Речь идет не о принципиальном изменении общего интеллектуального уровня, а об улучшении качества умственной деятельности за счет развития психологических составляющих успешной учебы.

Для этого не требуется никаких специальных программ, нужно полноценное детство, наполненное тем, что необходимо и интересно ребенку, тем, что отвечает его развивающимся потребностям и возрастающим возможностям.

В первую очередь необходимо играть с малышом в любые доступные и понятные ему игры, ибо именно игра наилучшим образом развивает и ум ребенка, и его способности, и его личность. Игра естественна для ребенка: в ней он легко справляется с теми задачами, которые вызывают у него серьезные затруднения в ситуации псевдошкольного урока. Например, ему чрезвычайно трудно запомнить и правильно воспроизвести прочитанные взрослым названия предметов, никак не связанных между собой по смыслу. Но если по ходу игры его «посылают в магазин купить» те же самые предметы, можно не сомневаться, ребенок ничего не забудет и не перепутает. Осмысленное, заинтересованное запоминание гораздо полезнее для развития детской памяти, чем механическое зазубривание.

Желание узнавать новое – главный двигатель умственного развития ребенка. Ребенок интуитивно чувствует, что именно игра в наибольшей степени отвечает его огромной, поистине ненасыщаемой жажде познания. В игре он знакомится не только с окружающим его миром вещей и людей, но и с самим собой, со своими физическими и умственными возможностями, способностями, умениями. Любая, даже самая простая, с нашей, взрослой, точки зрения, игра обучает и развивает малыша, не напрягая и не перегружая его нервную систему.

Возьмем, например, такую, казалось бы, ничем не примечательную игру, как «Каравай». Взявшись за руки, малыши ходят по кругу, хором распевая нехитрую песенку и выполняя несколько простых движений. Двух-трехлетние дети с огромным удовольствием водят хоровод, повторяя «заветные» слова по многу раз. В чем же причина такой неувядающей популярности этой старинной игры? А в том, что она замечательным образом работает на развитие маленьких детей.

Во-первых, ребенок, многократно повторяя слова песенки, тренирует свою память, совершенствует речь, учится не только говорить, но и петь.