Чтение онлайн

Методики-упражнения для учителей «Умею ли я слушать?»

Чтобы понять, насколько хорошо или насколько плохо вы слушаете своих учеников, выполните следующие упражнения.

Упражнение 1

Прочитайте утверждения. Отражают ли они ваше поведение во взаимоотношениях с учениками и в какой степени: часто (+), иногда (±), никогда (-).

1. Я стараюсь смотреть ученику в глаза, когда слушаю его.

2. Я наблюдаю за выражением лица и движениями ученика, когда разговариваю с ним.

3. Я уточняю сказанное учеником своими собственными словами, чтобы добиться полного понимания.

4. Я выжидаю, когда ученик закончит мысль, прежде чем сделать замечания.

5. Я стараюсь переадресовать вопрос ученика классу, а не спешу отвечать сама.

6. Я не повторяю «детские» (незрелые, неправильные) ответы.

7. Я не оцениваю ученика, описывая его поведение.

8. Я делюсь с детьми некоторой информацией из своей личной жизни.

9. Я избегаю некоторых поз, жестов, движений, а также произнесения отдельных слов.

10. Я выжидаю не менее пяти секунд, когда ученик замолкает, прежде чем подсказать ему.

11. Я поощряю свободное высказывание суждений учениками, даже если они неудобны для меня или кажутся неразумными.

12. Я пытаюсь найти собственную логику ученика в его высказываниях.

13. Я стремлюсь расширить и развить сказанное учеником, а не выискивать в нем ошибки.

14. Я стараюсь почувствовать интерес к тому, что говорит ученик, не отвлекаясь.15. Я говорю «Пожалуйста», «Извините», «Спасибо», когда общаюсь с учениками.

При подсчете результатов за каждый совпадающий с утверждением «часто» ответ – 1 балл; за каждый ответ, совпадающий с «никогда», – 0 баллов; за ответ «иногда» – 0,5 балла. Суммируются все баллы, полученные на каждое утверждение. Норма – 7–9 баллов, более 9 – выше нормы, менее 7 – ниже нормы.

Упражнение 2

Попробуйте проанализировать свое поведение на уроке, ответив на следующие вопросы:

1. Легко ли я отвлекаюсь на уроке?

2. Не делаю ли я вид, что слушаю?

3. Реагирую ли я на слова с эмоциональной окраской?

4. Часто ли я перебиваю учеников?

5. Как я слушаю, если слушать совсем неинтересно?

6. Как я отношусь к ошибкам в речи и в поведении учеников?

7. Не делаю ли я поспешных выводов?

8. Может быть, я не слушаю, а обдумываю дальнейший план урока?

9. Не делаю ли я слишком много замечаний?10. Не забываю ли я похвалить и поддержать учеников, когда это нужно?

Чем больше из описанных выше действий вы обнаруживаете в своем поведении, тем меньше, по существу, вы слушаете и слышите своих учеников. А ведь умение слушать ученика создает основу для взаимопонимания, доверия, уважения. Подобный анализ автоматически не делает учителя лучше. Но он дает представление о собственных действиях учителя и заставляет его быть начеку относительно последствий своих действий.

Разумеется, учитель может осуществлять какой-то анализ и на уроке. Он наблюдает за реакцией учеников и тем самим узнает о результатах произведенных им действий. Но это очень непросто – управлять обстановкой на уроке, замечать реакцию каждого ученика, а еще труднее оценивать значимость своих действий более точно.Данные методики-упражнения в какой-то степени позволяют учителю лучше понять происходящее на уроке и повышают вероятность более полного понимания значимости педагогического общения в развитии личности ребенка, а значит, свои цели учитель сможет осуществлять с большим успехом.

Методика определения творческого потенциала ( по Л.Э. Уортмену )

Автор, специалист в области «организационного поведения», предлагает опросник, позволяющий человеку оценить свои творческие возможности. На каждое из 50 утверждений нужно дать один из 5 ответов:

А – совершенно согласен;

Б – согласен;

В – не знаю;

Г – не согласен;

Д – решительно не согласен.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Подсчет результатов

Итоговый подсчет

от 80 до 100 единиц – высокотворческая личность;

от 60 до 79 единиц – выше среднего уровня;

от 40 до 59 единиц – средний уровень;

от 20 до 39 единиц – ниже среднего уровня;

менее 20 единиц – нетворческая личность.

Глава 7 ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ – кратковременное взаимодействие учителя с учеником ( коллективом класса ) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений ( в лучшую или худшую сторону ).

Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация глубоко затрагивает две формы активности человека:

• взаимодействие, т. е. видимое поведение (взаимодействие – это только видимая, незначительная, часть айсберга общения учителя и ученика);

• взаимоотношения – скрытые от глаз психологические реальности (установки, ожидания, эмоциональные реакции) – его главная подводная часть.

Отношения наиболее устойчивы и определяют взаимодействие. Обратное соотношение возможно, но для этого требуется многократное повторение взаимодействий или особозначимая, «переломная» для личности или коллектива ситуация их проявления.

Пример типично острой педагогической ситуации, изменившей отношение учителя к профессии:

...

«…Шел урок физкультуры в 6 классе. Вел урок молодой учитель с высшим образованием. Последним элементом урока был бег на короткую дистанцию – 60 м. Учащиеся бежали первый раз после зимы, поэтому в норму времени не укладывались. По виду учителя было заметно, что эти результаты его не устраивают, лицо его было мрачным, но он молчал. Последним бежал мальчик; когда он поравнялся с ним, учитель с иронией произнес: „Не умеешь бегать, Т.“. Ученик абсолютно спокойно: „Взяли бы да пример показали“. Учитель: „Нечего показывать. Я мастер спорта по легкой атлетике в беге на короткие дистанции“. Ученик: „Подумаешь, Валерий Борзов нашелся“. Учитель резко ответил: „Ты – хам!“ Звонок. Учитель сделал вид, что вопрос исчерпан. С тех пор учителя физкультуры в школе ученики называли „В. Борзов“. Итог плачевный – в настоящее время он в школе не работает…»