Психология и педагогика в схемах и комментариях
Шрифт:
8.7. Активная жизненная позиция
КОММЕНТАРИИ
Активная жизненная позиция человека – это обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и деятельность.
Активная жизненная позиция личности должна формироваться с детства. Она вырабатывается в течение продолжительного времени в процессе обучения и воспитания людей, в результате преодоления повседневных трудностей, овладения социальным опытом, профессиональным мастерством.
Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.
Основными структурными компонентами активной жизненной позиции являются:
● нормативно-оценочный, включающий в себя устойчивые и всесторонне развитые знания, убеждения, отношения личности;
● мотивационно-побуждающий, содержащий социально и лично значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы и т. п. характеристики личности;
● практически действенный, отражающий постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивые волевые усилия и высокую эмоциональную выдержанность.
Показателями проявления активной жизненной позиции выступают:
● целеустремленность и сознательность в действиях и поступках человека;
● ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;
● результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в обществе;
● реальные действия, поступки и образ жизни личности.
Настоящий конец образования дает только сама жизнь и сознательная самостоятельность каждого.
А.И.Менлелеев
8.8. Педагогическая культура педагога и воспитателя
КОММЕНТАРИИ
Важнейшей характеристикой учебно-воспитательной деятельности является педагогическая культура педагога и воспитателя. Ее главное назначение – способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности.
Педагогическая культура педагога (воспитателя) – это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании ее с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.
Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной. Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих: а) передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения; б) развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер его психики; в) обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Педагогическая направленность личности педагога (воспитателя) – это интегративная характеристика его личности, отражающая предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в ее ходе значимых и высоких результатов.
Широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога (воспитателя) – это такие его профессиональные качества, которые позволяют ему достаточно хорошо и результативно разбираться в учебно-воспитательной деятельности.
Совокупность важных в учебно-воспитательной работе личностных качеств педагога (воспитателя) – это такие его особенности, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремленность.
Умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования – это интегративная характеристика личности, позволяющая постоянно совершенствоваться в своей собственной деятельности и улучшать саму учебно-воспитательную работу.
Гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога (воспитателя) – особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т. д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т. д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности.
Педагогическое мастерство педагога (воспитателя) – синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, который во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя позволяет эффективно решать учебно-воспитательные задачи.
Педагогическое мастерство является важнейшим и структурообразующим компонентом педагогической культуры. Оно выражается в устойчивых психолого-педагогических знаниях, педагогической требовательности и педагогическом такте педагога и воспитателя.
Глава девятая Сущность, содержание и структура обучения
Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.
Л. Н. Толстой
Одной из важнейших составных частей педагогики является дидактика (от греч дидактикос – поучающий) – теория обучения Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризует принципы, методы и формы организации обучения. Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех учебных дисциплин (предметов), имеет тесную связь с частными методиками (т. е. методиками преподавания конкретных дисциплин). Эта взаимосвязь проявляется в том, что первая, изучая общие вопросы обучения, выступает общетеоретической основой частных методик, вторые же, изучая особенности преподавания отдельных предметов, обогащают дидактику конкретными данными.