Чтение онлайн

Понятия же представляют собой формы мышления, в которых обобщены данные опыта, добытого людьми в ходе их общественно-исторического развития. Исходными источниками образования понятий являются чувственные образы объектов. Однако этой информации недостаточно. В понятиях закрепляются наиболее существенные свойства предметов и явлений, которые выражают их природу. Следовательно, чтобы понятие образовалось, мышление должно выйти за пределы чувственного познания. В процессе мышления сознание человека освобождается от единичных случайных образов и с помощью слов, знаков, формул, замещающих реальную действительность, объективные отношения предметов и явлений, лучше охватывает эти отношения, точнее их выражает и затем применяет в различных ситуациях. Поэтому даже за самыми абстрактными понятиями стоят реальные объекты с их объективными свойствами, связями и отношениями.

В сознании каждого человека имеется более или менее цельная система понятий, отражающая единство окружающего социального и природного мира. В связи с этим, когда у человека формируется какое-то новое понятие, оно опирается на понятия, которые у данного субъекта уже сформировались прежде.

Помимо понятий мышление протекает в таких формах, как суждение и умозаключение. В суждениях утверждаются или отрицаются какие-либо связи, отношения между предметами или явлениями, их признаками. С понятиями и суждениями связан процесс умозаключения, при котором одни суждения выводятся из других, новые знания накапливаются на основе старых, известных. Умозаключение как форма мышления обычно осуществляется с использованием операций индукции (от частных случаев к общему выводу) и дедукции (от общих положений к частным случаям). Но индукция и дедукция являются операциями не только противоположными по содержанию, но и взаимосвязанными между собой. Они взаимно дополняют и проверяют друг друга.

Обычно принято различать следующие виды мышления: практическое мышление, включающее в себя наглядно-действенный и наглядно-образный виды, и теоретическое (абстрактно-логическое) мышление. За основу деления принята роль и место теории и практики в мыслительной деятельности человека. Практическая деятельность является первичной в развитии мышления. Теоретическая мыслительная деятельность выделяется из нее позже. Следовательно, как в историческом развитии человечества, так и в процессе психического развития конкретного человека исходной является практическая деятельность. Внутри нее и развивается наглядно-действенное мышление.

При наглядно-образном мышлении связь мышления с практическими действиями сохраняется, хотя и не является такой тесной, прямой и непосредственной, как в случае наглядно-действенного мышления. В ходе познания человек отчетливо представляет объект и мыслит наглядными образами. В последующей деятельности он использует возникшие у него наглядные образы. Так, принимаясь за устранение неполадок в машине, механик отчетливо представляет работу частей и механизмов, и чем большим опытом он обладает, тем легче ему найти неисправность и быстро устранить неполадки, если они есть. Наглядно-образное мышление способствует обучению по схемам, наглядным пособиям и моделям. Активизация данного вида мышления обеспечивает глубину усвоения учебной программы.

Теоретическое мышление представляет собой мышление абстрактных понятий. Этот вид мышления осуществляется преимущественно на основе логических правил и отражает наиболее глубокие причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями.

Говоря об индивидуальных различиях в мышлении, мы чаще всего имеем в виду качественные характеристики мышления конкретного человека. К качеству мышления обычно относят следующие характеристики: глубину, целеустремленность, самостоятельность, гибкость, критичность, быстроту и широту.

Особое место в жизни человека, особенно специалиста, выступает творческое мышление. Условия, в которых формируется творческое мышление, носят комплексный характер и включают в себя широкий спектр факторов, которые обусловлены как особенностями эпохи, так и непосредственными условиями, в которых находится тот или иной человек. Но это не означает, что творческое мышление формируется стихийно. Ведущую роль в решении этой задачи играют педагогические и психологические методы, задействованные в учебно-воспитательном процессе.

Для успешного формирования и развития творческого мышления мало дать обучающимся необходимую сумму знаний. Важнее научить их пользоваться знаниями, навыками и умениями в разнообразных жизненных ситуациях и профессиональных условиях деятельности.

Особую роль в жизни человека играет особый психический процесс – общение людей посредством языка, – именуемый речью. Для того чтобы говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык, формируясь в процессе общения, вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития. При этом одним из феноменов языка является то, что каждый человек принимает уже готовый язык, на котором говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает. Однако, став носителем языка, человек, в свою очередь, становится потенциальным источником модернизации языка, которым владеет.

Язык представляет собой довольно сложное образование. Каждый язык обладает определенной системой значащих слов, которые называются лексическим составом языка. Кроме этого, язык имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также определенный звуковой, или фонетический, состав, свойственный только данному конкретному языку.

Основное предназначение языка заключается в том, что он, являясь системой знаков, обеспечивает закрепление за каждым словом определенного значения. При этом следует отметить, что любое значение слова всегда представляет собой обобщение. В связи с этим, мышление и речь человека развиваются и проявляются в единстве, хотя это не абсолютно тождественные понятия.

К основным функциям речи принято относить сообщение, обозначение, выражение, воздействие. С помощью речи мы излагаем свои мысли, высказываем свое отношение к предмету или явлению, о котором говорим. Но для успешной профессиональной деятельности наиболее значима воздействующая функция речи.

Воздействующая функция речи – это побуждение человека к выполнению задач с помощью слова. Речевое воздействие может изменить психическое состояние, чувства и мотивы поведения людей, вызвать их внутреннее согласие с говорящим. Воздействующая функция речи широко используется в учебно-воспитательном процессе. Благодаря данной функции осуществляется руководство коллективами. При этом следует отметить, что данная функция речи проявляется благодаря ее содержательности, доходчивости, важности, выразительности и значимости для обучающихся, особенно в сочетании с влиянием внешнего поведения. Существует несколько видов речи, которые необходимо использовать на занятиях по психологии: устная, письменная и внутренняя. В свою очередь, устная речь делится на диалогическую и монологическую. Диалогическую речь мы используем, когда ведем беседу. Наличие контакта с собеседником помогает ощутить отдельные моменты речи. В других случаях диалогическая речь может быть более развернутой, к примеру, когда ведется научный спор, на конференциях, круглых столах, семинарских занятиях. В этих случаях используются развернутые предложения, обеспечивающие более полное достижение содержательности и выразительности речи.

Монологическая речь представляет собой выступление одного человека, к примеру – лекция, доклад. Здесь непосредственный контакт слабее, труднее оценить то, как воспринимают речь слушающие выступления люди. Необходимо подчеркнуть, что монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, правильного произношения, умения владеть собой, активной и планомерной передачи информации, точных описаний, определений, умелого оперирования сравнениями и т. д.

Появление и использование устной речи в повседневном общении получило название речи общения. Ее влияние распространяется на все стороны жизни и деятельности человека. Она влияет на взаимоотношения, на формирование общественного мнения и взаимоотношения. Правильное использование речи общения расширяет влияние педагога на обучающихся, является важным инструментом воздействия на психику и поведение, устранение и предупреждение конфликтов, воспитания и преодоления неправильных взглядов, мобилизации обучающихся на качественное усвоение учебных программ.

Письменная речь представляет собой процесс передачи речевой информации с помощью буквенных обозначений. Этот вид общения является самым трудным. Для передачи психического состояния, эмоции, мыслей необходимо наиболее полное, последовательное конкретное изложение сведений, фактов. Отсутствие интонации следует восполнить использованием образных выражений, умелым подбором размеров предложений, знаками препинания и т. д. В устной речи можно повториться, а в письменной этого нельзя сделать.