Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов
Шрифт:
Произношение сочетаний СШ, ЗШ. СШ, ЗШ – ШШ. Например, сшиб – шшиб; из шубы – ишшубы; низший – ниш-ший.
Произношение С и 3 в корневой части. Согласные С и 3 в корневой части или на стыке корня и суффикса смягчаются перед мягкими согласными. Например, здесь – зьдесь; снег – сьнег; разве – разьве; ясли – ясьли.
Разумеется, это не весь перечень существующих правил произнесения звуков, относящихся к устной современной речи. Психологу, для свободного владения речью, просто необходимо их постичь. Существуют учебники по речи, которые помогут ему в этом.
Новый подход тренинга волевой активности вытекает из взглядов Л. С. Выготского на учение как на процесс, который нельзя рассматривать изолированно, но только в рамках целостной социальной ситуации внутри учебной группы, которая теперь стала группой тренинговой. Поэтому в тренинге избегаются вопросы, требующие однозначного ответа, задаются конкретные вопросы о реальных взаимоотношениях в группе, например, тема дискуссии: «Мои претензии», «Возможные враги Тани» и пр. Высказывания участников тренинга прерываются только для того, чтобы сделать выводы о характере и мотивах. Высказывание одного участника напоминает остальным об их собственных переживаниях. Ведение тренинга направлено на здоровое развитие – это развитие единства воли, эмоций и интеллекта. Сегодня мы можем по-новому взглянуть на метод проблемных ситуаций и применить его в нашем тренинге.
Проблемный метод
Проблемное обучение впервые выдвинул венгерский психолог Л. Секей. Не всякий вопрос и не всякая задача являются проблемными. Каждый проблемный вопрос отражает что-то новое.
Исследования в области психологии показывают существование значительных различий между юношами и девушками в структуре и проявлении волевой активности и волевых качеств. Скажем, девушки отличаются большим проявлением инициативы и исполнительности. У юношей – большее проявление решительности, смелости и выдержки; однако дисциплинированность так ярко не проявляется. У девушек же решительность и дисциплинированность положительно взаимосвязаны между собой (исследования Б.А. Вяткина, Ю.Я. Горбунова, 1994). Уже в младшем школьном возрасте выделяются основные новообразования, такие как формирование произвольности психических процессов, развитие самооценки, самоконтроля, рефлексии, формирование внутреннего плана действия.
В процессе социально-психологического тренинга участникам приходится преодолевать как внешние, так и внутренние препятствия. На основе складывающихся нравственных представлений, на основе освоения норм поведения у участников тренинга, как показывает, собственно, исследование, развивается самооценка, способности к самоконтролю. Тренинг дает возможность участникам ориентироваться в правилах социальной жизни. Межличностные роли «свой – чужой», «сосед – близкий», «посторонний» и др. меняют схемы поведения в зависимости от ситуации общения. Обучение посредством тренинга вариативным схемам общения снимает возникающие трудности в возникновении межличностных ролей.
Немаловажную роль в тренинге имеет «слово тренера». От встречи до встречи тренер говорит участникам не только о целях и задачах тренинга волевых качеств, но и о таких волевых качествах, как: инициатива, чувство уверенности в себе, саморегуляция, самоконтроль; о единстве эмоции, воли и интеллекта – в результате чего у участников развивается способность предвидеть изменения своего положения в случаях успеха. Переживания, возникающие в процессе тренинга, способствуют возникновению у учащихся рефлексии своих побуждений и действий, осознание факта продвижения к успеху как следствие активизации собственных усилий. Значимы здесь и упражнения волевой регуляции, так как происходит открытие смысла действия, осознание психологического механизма волевой регуляции.
Произвольная форма мотивации – это обсуждение в кругу. Каковы возможные трудности, возникающие в процессе ведения тренинга волевых качеств? Прежде всего это интеллектуальная пассивность участников, слабая мотивированность, у участников наблюдаются различные уровни волевой регуляции, у некоторых участников наблюдается скрытое стремление избежать интеллектуального напряжения, сильных эмоций; обнаруживается низкая работоспособность. При ведении данного тренинга со студентами – попытка «съехать» в психотерапевтическую группу и др.
Каким образом преодолевать возникающие в тренинговой работе названные трудности? Разумеется, планирование, т. е. составление не только программы содержания тренинга, адекватного возрастной категории и индивидуально-психологическим особенностям участников группы, но составление программы действий на основе анализа конкретных условий, выбор способов действий в их последовательности. Но подобное планирование не может быть жесткой структурой. Тренеру необходимо проявлять творчество и гибкость. И всегда «держать руку на пульсе» сегодняшней ситуации в группе, не отрывать групповое взаимодействие от реальности, окружающих внешних взаимодействий (событиях в группе, городе, стране); необходимо всегда помнить, вести сквозную линию всего процесса, целей и задач данного тренинга.
Наличие воображаемой ситуации в тренинге оказывает значительное влияние на длительность волевого усилия, тренинг волевой активности – это процесс переструктурирования мотивов, усиления одних и ослабления других. Воля укрепляется тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии по отношению к собственным влечениям. Понятие «воля» связано с понятием «жизненный путь личности». Тренинг волевой акивности требует от тренера не только профессиональных знаний, но и высокого уровня развития эмоционально-волевой сферы деятельности. Основным свойством личности тренера является способность к быстрой и точной ориентации; способность проявлять спокойствие, уверенность и находчивость в трудных ситуациях тренингового процесса.
Обучающая программа «Переработка конфликта» (для подростков)
Предлагаемая реабилитационная программа состоит из 3-х методик, применение которых осуществляется в три этапа.
I этап – методика «Заверши фразу».
Цель: активизация рефлексии и самонаблюдения подростка, создание положительных эмоций.
II этап – методика «Ответь себе».
Цель: активизация рефлексии подростка, осознания содержания конфликта.
III этап – методика «Умозаключение».
Цель: переработка конфликта; развитие волевых качеств (инициатива, решительность и др.).
Методика «Заверши фразу»
Инструкция: Перед тобой начало фразы, заверши ее.
Первый вариант
– В ближайшем будущем в… (месяц) я решил…
– Мне следовало бы давно…
– Я жду…
– Меньше всего я желал бы…
– По крайней мере, я убежден в…
– Мне очень жаль, что…
– Может быть, кому-нибудь неприятно, что я…
– Я не могу доказать, что я…
– На меня не обращают никакого внимания, потому что…
– Я не стыжусь показать людям, что люблю…
– Я не могу так поступить. Не хочу обидеть…
– Я не хотела обидеть…
– Я не осуждаю… (имя) за то, что она (он)…
– Мне очень жаль, что пришлось ее (его)… – Я не хотел причинить… (имя) страдания.
– Я был уверен, что…
– Я очень признателен (имя, кому)…