Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года
Шрифт:
Во время одевания хорошо прочитать детям подходящее стихотворение. Например:
Маша варежку надела — Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал! В свой домишко не попал! Маша варежку сняла: Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь — и найдешь. Здравствуй, пальчик! Как живешь? Вот они — сапожки: Этот — с левой ножки, Этот — с правой ножки. Вот как хорошо.Если малыш разбросал свои вещи, педагог может помочь ему сложить их аккуратно и прочитать такие стихи:
Вова-растеряшка, Где твоя рубашка? Может, серые коты Унесли ее в кусты? Может, заяц приходил? Может, ежик утащил? Может, плюшевый медведь Захотел ее надеть? Стал рубашку примерять — И засунул под кровать. Вова-растеряшка, Вот твоя рубашка! Мишка, Мишка, где штанишки? Потерял, потерял. У девчонок на орешки Променял, променял.Во время умывания, купания
Умывая, купая ребенка, совершая другие гигиенические процедуры, можно сопровождать действия ласковым разговором, стихами, песенками. Например:
Кран, Откройся! Нос, Умойся! Мойтесь Сразу Оба Глаза! Мойтесь Уши, Мойся Шейка! Шейка, Мойся Хорошенько! Мойся, Мойся, Обливайся! Грязь, Смывайся! Грязь, Смывайся!!! Ротик, ротик! Где ты, ротик? Зубки, зубки! Где вы, зубки? Щечка, щечка! Где ты, щечка? Будет чистенькая дочка. Рано-рано на рассвете Умываются котята, И ребята, и зверята, И жучки, и паучки. Водичка, водичка, Умой мое личико, (Умой Сашино личико) Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок. — Лапки? — Мыли. — Ушки? — Мыли. — Хвостик? — Мыли. — Все помыли. И теперь мы чистые, Зайчики пушистые. Ай, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Маше улыбаемся. — Ах ты, девочка чумазая, Где ж ты носик (ручки) так измазала? — Я на солнышке лежала, Носик (ручки) кверху я держала, Вот он (они) и загорел (загорели).Во время кормления
Накрывая на стол, приглашая малышей к завтраку (обеду, полднику), помогая им есть, воспитатель должен обязательно сопровождать свои действия речью: называть предметы сервировки, блюда, спрашивать у детей, что они кушают, нравится ли им супчик (котлетка, кашка). В это время также уместно прочитать подходящие стихи, например:
Глубоко — не мелко, Кораблики в тарелках: Луку головка, Красная морковка, Петрушка, Картошка И крупки немножко. Вот кораблик плывет, Заплывает прямо в рот! Умница, Катенька, Ешь кашку сладеньку, Вкусную, пушистую, Мягкую, душистую.При неудачах, огорчениях
Неудачи, огорчения ребенка нужно постараться смягчить сочувствием, юмором. Подходящие стихи и песенки помогут отвлечь внимание малыша, быстрее успокоить его. При этом нельзя дразнить, высмеивать ребенка. Если малышу больно, нужно приласкать его, прочитать стишок, например, такой:
У волка заболи, У зайки заболи, У медведя заболи (и т. д.) А у Сашеньки (Лешеньки, Машеньки) — заживи.При наблюдении за делами взрослых
Для развития у детей умения слушать речь полезно организовывать наблюдение за действиями взрослого, которые сопровождаются словесными комментариями. Например, ухаживая за растениями и животными в группе или на участке, воспитатель должен рассказывать о них (объяснять, что цветы нужно поливать, что птички любят клевать зернышки, и т. п.), задавать малышам вопросы, помогать отвечать на них.
Такие наблюдения можно организовывать как со всей группой детей, так и с несколькими малышами.
В процессе общения ребенка с окружающими
В повседневной жизни необходимо побуждать детей обращаться ко взрослым и сверстникам с речью. Например, малыш приносит воспитателю юлу и жестами просит завести ее. Воспитатель, не довольствуясь выразительными движениями ребенка, побуждает его выразить просьбу словами: «Ты, наверное, хочешь, чтобы я помогла тебе завести юлу? Скажи: ю-ла, заведи юлу». Если ребенок молчит, не нужно добиваться от него повторения слов. Нужно завести юлу, а когда она остановится, предложить: «Давай еще раз заведем юлу. Скажи: ю-ла». Если малыш повторит слово, следует похвалить его.
Любое обращение ребенка ко взрослому нужно использовать для разговора с ним. Не следует ограничиваться удовлетворением просьбы или желания малыша, нужно поговорить с ним, задать вопросы.
Воспитатель должен беседовать с детьми, «советоваться» с ними, спрашивать их мнение. Например: «Посмотрите в окошко, какой дождик пошел! Наверное, мы не сможем пойти сегодня гулять, как вы, ребята, думаете? А что мы будем делать?» или: «Скоро будем обедать. Что мы должны сделать перед едой? Правильно, помыть ручки».
С целью развития у детей умения понимать речь взрослого и действовать по речевой инструкции следует время от времени побуждать каждого ребенка выполнять различные просьбы и поручения, выраженные в простой форме, например: «Петя, дай, пожалуйста, книжку», «Катя, принеси тарелку», «Лена, подойди ко мне» и т. п.
Побуждать детей к активной речи можно, обращаясь к ним с поручениями такого рода: «Петя, позови, пожалуйста, няню». С этой целью воспитатель может использовать и такие приемы, например, обратиться к няне: «Татьяна Ивановна, где у нас Юра, никак его не найду». Этот вопрос может побудить кого-то из детей сказать: «Юра там», — и показать, где находится Юра.
С раннего возраста следует воспитывать у детей культуру речевого общения. Даже самым маленьким детям следует говорить «спасибо», «пожалуйста», «извини», «здравствуй», «до свидания» и др., побуждать их пользоваться вежливыми словами.
Дети этого возраста легко переходят от спокойного тона к возбужденному, нетерпеливому крику. В таких случаях взрослый должен корректно сделать ребенку замечание: «Ты очень громко кричишь, я не пойму, что тебе нужно. Скажи спокойно, что ты хочешь?»
Существенное значение для развития речи имеет общение детей друг с другом, поэтому следует давать ребенку такие поручения, которые вызывают у него необходимость вступить в разговор со сверстником. Воспитатель может попросить ребенка позвать кого-нибудь из ребят («Машенька, позови, пожалуйста, Свету»); выяснить что-нибудь у другого ребенка («Ваня, спроси у Сережи, помыл ли он руки?»); передать игрушку. («Алеша, передай Лене собачку и скажи ей: „Лена, на собачку“».) Совместная игра и рассматривание картинок также способствуют возникновению разговора между детьми.