Чтение онлайн

"Самоанализ психологических состояний, профессионально значимых качеств своей личности, моделей поведения в различных ситуациях важен не только потому, что открывается основа для коррекции профессиональной подготовленности и личностных смыслов ситуаций и деятельностей, но и в связи с возможностью найти активационные моменты, обеспечивающие личностное движение по пути профессионализации" [63, с. 180].

Л.А. Петровская утверждает, что основные эффекты социально-психологического тренинга (эффектами называют то, что получается в результате использования того или иного метода, к чему в итоге сводится его применение с практической точки зрения) можно разделить на несколько групп:

– выяснение участниками того, какими они предстают в глазах других людей — партнеров по общению;

– прояснение участниками на основе подытоживания сведений, полученных в процессе тренинга, какими они являются на самом деле;

– оценка того, насколько состоятельным, приемлемым является идеальное "Я" участников;

– развитие рефлексии как самоанализа;

– развитие умений дифференцировать и выражать свои чувства, осознание важности и необходимости ясно и четко выражать себя;

– осознание того, что открытие себя возможно лишь в общении, в контакте с другими людьми;

– расширение конкретных сведений о людях, об их внутреннем мире;

– проверка участниками тренинга своих обобщенных образов и установок, касающихся других людей;

– общие диагностические установки и умения, направленные на другого: стремление понять позицию партнера, развитие умения слушать, установка на всесторонность восприятия и оценки партнера [140].

Психологический тренинг — это метод обучения и развития личности, направленный, в первую очередь, на личностный рост, на формирование эффективных коммуникативных умений, освоение навыков межличностного взаимодействия. Наиболее существенным результатом подобного тренинга становятся понимание участниками собственных психологических особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию. При таком методе обучения позиция преподавателя характеризуется ярко выраженной ориентацией на личность участников группы, направленностью на поддержку и помощь в их развитии. Между ним и членами группы, а также между самими участниками возникают многообразные личностно значимые связи [45, 189].

Разработка метода, направленного на развитие профессиональной рефлексии педагога, предполагала исследование в следующих направлениях: анализ существующих методов формирования и развития рефлексии; выделение значимых условий, способов, приемов и техник развития профессиональной рефлексии; анализ средств специально организованного тренинга (методов, особенностей организации взаимодействия и др.), способствующих развитию профессиональной рефлексии учителя.

Разработанный нами тренинг направлен в основном на работу с участниками на рациональном уровнепосредством проигрывания эмоционально-поведенческих миниатюр. Основная задача — заставить педагога задуматься о себе, своей жизни, своем окружении, своей деятельности. Научить видеть трудности, осознавать их наличие, не прятаться от них, а бороться за улучшение собственного бытия. Освоить основные приемы самопомощи в проблемных ситуациях, в том числе и связанных с профессиональной деятельностью.

Программа была направлена на самопознание, углубление в область "Я"; самопринятие, повышение его уровня; повышение адаптивности в межличностном общении, в рабочих ситуациях; изменение мотивационной составляющей; разделение "Я профессионального" и "Я личного".

В программу вошли занятия и упражнения следующих авторов: Н.Б. Битяновой [26], Е.В. Ивановой [74], С.С. Кашлева [84], Н. Козлова [91], И.В. Орловой [136], М.А. Павловой [137], В.Г. Пузикова [156], Н.В. Самоу-киной [172], В. Сатир [173], А.П. Ситникова [179] и др.

Основные положения программы.

Программа тренинга рассчитана на работу в группе, где основная нагрузка ложится на ведущего (тренера), который в каждый момент времени должен осознавать что, как и зачем он делает. Именно поэтому в качестве тренера должен выступать человек, владеющий психологическими знаниями, для того, чтобы понимать механизмы групповой работы, поскольку за счет групповой динамики, сплоченности участников обучение проходит более эффективно.

Деятельность тренера должна быть направлена в две стороны: работа с личностью участников и работа с группой в целом. Работа с "Я" участника ведется в течение всей программы, т. к. все ее процедуры тем или иным образом направлены на самоосмысление участником своих личностных и профессиональных качеств. Но конструктивная работа над собой может осуществляться только в сплоченной, развитой в психологическом смысле, группе, поэтому основная задача ведущего создать благоприятный климат в группе, с которой он работает.

В процессе работы возможно "застревание" группы над решением какой-либо проблемы или несущественных мелочах. Ведущий не должен бояться конфронтации, взаимной критики в группе, должен быть готов к этому, т. к. в некоторых ситуациях успешного проведения программы без этого невозможно.

Тренеру необходимо помнить о трех основных фазах развития групповой динамики и их особенностях: фаза ориентации и зависимости; фаза конфликта; фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности.

В любой тренинговой группе всегда есть, так называемые "трудные участники". Мы условно их разделили на "активных" и "пассивных".

Активные участники часто возражают тренеру, "что в жизни все не так и бесполезно играть в такую игру, что это ни к чему хорошему не приведет" или спорят с ним, "для того, чтобы просто спорить". Пассивные обычно ведут себя тихо и стараются не участвовать в играх, в которых требуются добровольцы и в групповых дискуссиях.

Тренеру важно обратить особое внимание на таких участников и спокойно и доброжелательно относиться к ним.

Как мы смогли убедиться, в учительских тренинговых группах чаще всего встречаются пассивные участники. Это немного затрудняет работу группы и "тормозит" процесс динамики.

Цель программы — развитие профессиональной рефлексии педагога через повышение уровня его рефлексивности, через активизацию личностного потенциала (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развитие профессионального самосознания.

Общие задачи тренинга:

1. Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.

2. Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.

3. Развитие профессионального самосознания педагогов в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.

Частные задачи тренинга:

– раскрыть понятие профессиональной деформации и обосновать роль профессиональной рефлексии в ее предотвращении;

– развить видение профессиональной деятельности в ценностно-смысловом контексте личности, понимания взаимосвязи профессионального и личностного саморазвития и самоопределения;

– развить осознания своей индивидуальности, профессионально значимых качеств личности, индивидуального стиля деятельности;

– научить овладевать определенными психологическими знаниями и развивать наиболее адекватное познания себя и окружающих;

– обеспечить условия для переноса приобретенных знаний и умений из профессионального контекста в более широкий жизнедеятельный контекст.

При подборе участников нами соблюдались следующие требования:

1. Желание участника и добровольность прихода в группу. Недопустимо вмешательство администрации с приказом об общем участии в программе всех работников их коллектива.