Чтение онлайн

Традиционная школа выстраивает учебный процесс преимущественно на внешней стимуляции действий учащихся, свою образовательную цель связывает с приобретением школьниками знаний, умений, навыков.

Во внешнем рисунке учебного процесса это выражено в том, что внешне мотивированная деятельность предполагает активную, все определяющую позицию учителя и пассивную по сути роль ученика.

В учебном процессе, организованном на основе внутренней мотивации, обеспечивается реальная деятельная позиция обучающегося, которая активизируется учителем за счет владения психологическими механизмами организации учения. Желание организовать деятельность на основе внутренней мотивации должно последовательно обеспечить снятие гнета внешнего стимулирования.

Главной задачей обновляющейся, современной школы является не столько приобретение прочных базовых знаний и общеучебных умений, сколько обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску и добыванию знаний, способам саморегуляции в процессе ее осуществления. Реализация этих задач возможна только в процессе взаимодействия с учащимися, построенном на основе внутренне мотивированной деятельности.

Основная проблема состоит в том, что внешне и внутренне мотивированная деятельность – антагонисты, то есть внешняя мотивация снижает внутреннюю. В педагогической практике применима либо одна, либо другая стратегия обучения. Объединенного варианта не существует.

Это не означает, что распоряжения, приемы внешнего принуждения в новой школе вообще не могут применяться. В жизни встречаются случаи, когда жесткое распоряжение, категоричный приказ, внешнее требование иногда бывают полезны. Но следует заметить, что это всегда ситуативное, индивидуальное, эпизодическое воздействие. Если же мы говорим о современной организации базового учебного процесса, самого стержня работы школы, то в его основе – самостоятельная, инициативная, то есть внутренне мотивированная позиция ученика. Сегодня без порождения у учащегося внутреннего, самим собой заданного мотива предлагаемые знания, умения, навыки останутся отчужденными от личности.

Итак, стремясь обеспечить мотивированность обучения на современном этапе, необходимо осуществить переход на внутренне мотивированную деятельность обучающихся, по возможности минимизировать привычные приемы и методы работы, обеспечивающие скорее внешнюю стимуляцию. Смешение двух стратегий обучения не может увенчаться успехом, скорее вызовет новые более серьезные трудности в работе со школьниками (13).

Остановимся подробнее на сравнительной характеристике двух основных видов педагогической деятельности, построенных на внешней и внутренней мотивации (табл. 2).

Таблица 2

Итак, сегодня зафиксирован мотивационный кризис у учащихся, которые не хотят учиться так, как может предложить традиционная школа. Это факт, с которым нужно работать, понимая причины этого. Их много, мы отметили основные:

– колоссальная избыточность учебного материала, его приоритетная ориентация на день завтрашний; содержание необходимо ориентировать на ближнюю перспективу, на потребности сегодняшнего дня;

– отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования); есть задача на минимизацию стрессогенных факторов на уроке;

– все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником» (поэтому столь интересны изыскания педагогики успеха);

– в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей; значит, необходимо обеспечить достаточное разнообразие таких действий.

Сегодня учитель практически вынужден значительное время на уроке уделять пробуждению, а точнее, реанимации желания познавать. В условиях избыточной информации, когда у детей начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу, в котором конкретной пользы для себя они не видят, учителя вынуждены научиться убеждать ребят в актуальности и полезности предлагаемого учебного содержания, а значит, так подавать эту информацию, чтобы она была востребована и воспринята учащимися. На сегодняшнем этапе для педагога становится важно овладение искусством рекламной упаковки учебной информации. Ведь основные элементы рекламы – привлечь внимание, возбудить интерес, пробудить желание и побудить к действию – во многом совпадают с ключевыми задачами урока.

Подводя итог разговору о мотивирующей учебной ситуации, следует выделить его основные моменты. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

– значимый, интересный для них материал (как это сделать, мы обсудим позже);

– задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;

– положительная обратная связь, организованная по правилу «пилюли»;

– предлагаются задания с очевидным результатом;

– возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся.

• Продумать «изюминку» урока

Предполагается, что каждый урок должен содержать чтото, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. В этой связи можно предложить еще один эпитет для современного урока – «изюмительный» урок тот, что имел ту самую изюминку.

Однако самым важным для учителя, размышляющего о проблемах мотивации, все-таки должен стать вопрос: «Зачем я стремлюсь обеспечить мотивацию учащихся?». Поскольку мотивация – это движущая сила действий и поступков личности, многие педагоги пытаются возбуждать эту силу, управлять ею, учитывать ее в построении учебного процесса, достигая необходимой активизации учащихся.

1.3. Идея активизации обучения

На современном этапе для образования по-прежнему актуальной остается идея индивидуально-личностного развития учащихся. Но мы прекрасно понимаем, что развивается только тот, кто активен (см.: А. Н. Леонтьев об активности как движущей силы развития человека). Легко припомнить самое активное лицо в большинстве учебных классов, того, кто больше всех ходит, действует, говорит, поправляет, наставляет, показывает, организует… Как правило, это учитель. Наверное, о его личностном развитии волноваться почти не приходится. Он всегда в тонусе, он всегда активен. Не удивительно, что он сохраняет эту бодрость до седых волос, и что важно – в любой ситуации. Помним, как легко люди узнают среди незнакомых именно учителей: они готовы всем все объяснить, показать, прокомментировать….

Но известна и другая зависимость: чем активнее учитель на уроке, тем сложнее такую активность проявить ученикам. Поэтому вопрос о том, как активизировать учеников, по-прежнему остается актуальным. Инициативная активность учащихся

Новизна в решении традиционной проблемы активизации учащихся состоит в том, что предлагается перейти от активности реактивной, которой всегда было место на традиционном уроке, к активности инициативной. Такая активность возникает прежде всего там, где есть выбор. Сегодня обычно грустно шутят, что у учащихся есть один выбор: быть или не быть… физически на уроке. Прийти в школу, донести свое «бренное тело» до парты, порадовать коллектив своим присутствием или остаться дома и радоваться самому. Вспомним привычный ритуал в начале любого урока, когда педагог обводит взглядом присутствующих учеников и радуется, когда все на местах (или печалится, если критическая масса не набрана, живо интересуется причинами отсутствия и успокаивается, если они уважительны).