Чтение онлайн

Проведенный анализ позволяет констатировать, что значимым, необходимым компонентом качества образования выступает качество знаний, под которым понимается целостная совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности студентов. Система качества знаний может быть построена на основе анализа внешних и внутренних связей знаний: внешних – с элементами более общей системы (содержания образования), внутренних – между видами знаний [189]. Представляется возможным выделить наиболее значимые показатели качества знаний: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, свернутость, развернутость, системность, систематичность, осознанность, прочность и др.

Образовательный процесс в вузе неразрывно связан с проблемой развития личности обучающихся, одним из направлений решения которой, по мнению Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой и др., является формирование профессиональной позиции. Именно она детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на формирование готовности и характер деятельности.

Следует заметить, что в современных научных публикациях по философии, социологии, психологии и педагогике понятие «позиция» личности используется достаточно часто, но имеет несколько различные значения. Отмечается единство мнений психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) по вопросу о том, что личность всегда занимает определенную позицию. Становление студента как субъекта образовательного процесса предполагает его способность занимать конкретную для ситуации позицию, осознавать ее.

Анализ работ, в которых раскрываются вопросы формирования личности учителя и его профессионального становления (В.В. Сери-ков, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.В. Федоров и др.), позволяет выделить еще один показатель качества профессиональной подготовки студентов – личностный опыт, который приобретается в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов и становится инструментом профессиональной деятельности. О приобретении опыта деятельности студентами в процессе прохождения педагогической практики говорится в работах О.А. Абдулиной, Н.Ф. Белокур, Т.А. Вороновой, Г.Н. Засобиной, Н.М. Яковлевой и др.

В современных исследованиях, затрагивающих совершенствование профессиональной подготовки педагога, говорится о необходимости подготовки к научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, И.И. Кобыляцкий, Е.А. Подосе-нова, В.Г. Рындак, Н.Ф. Талызина), которая не мыслима без творческого подхода.

Психологи и педагоги рассматривают творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, неизвестное, и как деятельность, порождающую нечто качественное и отличающееся неповторимостью и оригинальностью. Для осуществления творческой деятельности в будущем студент должен овладеть творческим стилем учения, который характеризуется стремлением к получению новых решений.

В научной литературе, затрагивающей проблемы подготовки педагогов, поднимаются вопросы развития их педагогических способностей. Анализ работ Н.В. Кузьминой, В.А. Крутецкого, А.Б. Орлова, А.И. Щербакова позволяет рассматривать их как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и определяющие успешность ее выполнения. Следовательно, еще одним показателем качества профессиональной подготовки выступает развитие педагогических способностей педагогов.

Исходя из вышесказанного под профессиональной подготовкой понимается процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных профессиональных функций.

Качество профессиональной подготовки понимается как совокупность определенных показателей, наличие которых обеспечивает готовность будущих специалистов к успешному выполнению профессиональных функций. К числу основных показателей отнесены: 1) профессиональная компетентность, которая обеспечивается функциональной полнотой педагогического образования; 2) сформированность педагогического мышления, рассматриваемого как способность к синтезированию знаний и способов деятельности из различных областей и применению их на практике; 3) развитие педагогических способностей как индивидуально-психологических особенностей человека, проявляющихся в деятельности, детерминирующих успешность ее выполнения; 4) личностный опыт, являющийся инструментом профессиональной деятельности; 5) профессиональная позиция, проявляющаяся в отношении к предстоящей производственной деятельности и стремлении к достижению высоких результатов; 6) творческий стиль учения как способ деятельности, характеризующийся стремлением к нахождению нестандартных решений поставленных задач.

С позиций обеспечения качества меняется смысл понятия «образовательные результаты», причем не только в когнитивной сфере, но в значительной мере и в области развития личности обучаемых. Сегодня профессионально значимые качества личности зависят не столько от объема и прочности полученного знания, сколько от способности самостоятельно пополнять его, обоснованно ставить и решать профессиональные задачи, вырабатывать критерии оценки и отбора наиболее эффективных из путей их решения.

Готовность к решению определенных проблем в различных видах и сферах деятельности определяется достигнутыми образовательными результатами. Под образовательными результатами в современной педагогической психологии и дидактике понимают изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы и т.д., которые конкретизируются в мотивах деятельности), операциональные (освоенные универсальные и специальные способы деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности на основе внедрения новых технологий требует иного уровня квалификации, основы которой закладываются в общем и профессиональном образовании. Знания, умения, способности, которые до недавнего времени традиционно считались основой той или иной профессии, сейчас уже не могут обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности. Требуется поиск подходов решения задач, поставленных новой экономикой и «новым подходом к человеческим ресурсам».

Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.М. Коротков, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Н. Тихонов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом в определенной мере обладают средства обучения и технологии на основе ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), так как именно они смогут обеспечить индивидуализацию обучения, адаптивность к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источникам учебной информации, использование информационного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Фактически речь идет о создании новой среды обучения на основе средств информационных технологий, направленной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей и личности обучаемых.

Требуется новая модель обучения. При этом понимается, что среда – это не только субъекты и объекты этой среды – средства обучения и инструменты учебной деятельности, но и содержательная основа, наполнение всех объектов среды (в том числе содержание образования и учебной деятельности), которое образует так называемый «контент». Именно контент в конечном итоге является важнейшим фактором эффективности любого электронного ресурса, образовательной среды в целом.

Многими авторами выделяется основная триада компонентов качества образования: условия (образовательная услуга, среда), процесс и результат образовательной деятельности (конечный продукт).

Образовательные результаты – личностные, метапредметные, предметные – определяют новое качество образования. Новые требования к образовательным результатам экстраполируются на структуру личности специалиста в трех основных проекциях: формирование «профессионального мира», который отражает научное мировоззрение и на который направлена познавательная активность субъекта; деятельность в «профессиональной среде», определяемой методологией, способами профессиональной деятельности и профессионально значимыми качествами личности; овладение им «профессиональными средствами», с помощью которых субъект реализует свою познавательную и преобразующую деятельность. Подготовка специалиста в вузе должна быть направлена в целом на личностное развитие студентов, на достижение определенного уровня культуры мышления, ряда личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности (это, прежде всего, ответственность, коммуникативность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания), а также на развитие способностей (познавательные, коммуникативные, организаторские способности).