Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Шрифт:
При этом влияние становится более активным, а эффекты сильнее, когда:
1) информационные (особенно мобильные) технологии и устройства использовались в качестве активного дополнения к традиционному обучению, а не рассматриваются как его альтернатива;
2) учителя имеют более высокий уровень знаний и подготовки по использованию цифровой действительности, установлению взаимосвязи между онлайн и офлайн деятельностью, включению интернет-инструментов в школьную практику;
3) учащиеся берут на себя контроль над учебно-организационными ситуациями в таких аспектах, как выстраивание своего учения (стиль и приоритеты), пути и способы усвоения нового материала, по управлению самостоятельностью (по согласованию с учителем);
4) в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучающего окружения можно обеспечивать высоко адаптивную адресную обратную связь (интерпретации, комментарии и рекомендации) между учителем и учащимся, учащимися между собой;
5) учащимся предлагаются смешанные (онлайн-офлайн) программы, позволяющие им выходить за пределы класса, продлить периоды учебно-познавательной практики и воспользоваться помощью учителя как наставника за стенами школы (в сети);
6) учащиеся в школьной и внешкольной учебно-познавательной деятельности могут использовать в формально-неформальной среде цифровые технологии и гаджеты как компоненты взаимообучения.
К этому можно добавить, что онлайн-среда, дополнительно включенная в офлайн-пространство, приносит с собой значительные расширения процесса научения, такие как:
– индивидуальная диагностика, адресные комментарии и рекомендации;
– пошаговые презентации (в точках промежуточного усвоения) с обсуждением и корректированием образовательного продвижения;
– возможность немедленно получать обратную связь, что дает возможность отслеживать ответы и предоставлять ценные отзывы (замечания и предложения);
– задействовать привлекательные и мотивирующие познавательные эффекты (визуальные, симуляционные и др.).
Все это можно делать с бесконечным «терпением» компьютера. Но, тем не менее, учащемуся необходимо прилагать усилия по переработке изучаемой информации и приведение ее в понимаемое познавательно-лексическое состояние, чтобы на этом научиться.
Поэтому невозможно увидеть какую-либо информацию и просто «перетащить» ее с экрана компьютера в голову. К сожалению, сегодня часто путают доступ к информации с подлинным приобретением знаний.
В настоящее время появляется много прогнозов относительно того, в каком направлении будут развиваться образовательная деятельность и что скрывается для обучения в активных внедрениях информационных технологий и устройств (в современных условиях – это, прежде всего, мобильных).
Они активно наполняют онлайн-пространство и кардинально изменяют реальную (виртуальную) социально-образовательную среду. Эти восходящие процессы быстро развиваются, вторгаются во все сферы жизни, и при этом ослабляют воздействие традиционных регулятивов.
Обучающее окружение в этом контексте должно задействовать активное приобщение обширного, информационно-насыщенного мотивирующего «учебного мира» учащегося. Таким образом, образовательные процессы (вероятностные по своей сути) будут становиться дидактически обусловленными и управленчески результативными для получения образования.
Обучающее окружение в данном случае – это организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие.
На этой основе учащиеся смогут в различных образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.
Но самое главное у них формируется учебное поведение, как надо действовать в возникшей проблемной ситуации. Таким образом, организованная образовательная взаимосвязь создает необходимые предпосылки для дальнейшего, самостоятельного, осмысления и выбора учащимся вероятных подходов получения образования.
В такой ситуации для школы важно обратить внимание на социально-образовательные установки и знания (умения и компетенции), ценности и смыслы, отношения и этику, поскольку – это исходные позиции для обучения, научения и применении полученных результатов.
В этом контексте выделим четыре категории, которые действуют в каждой из этих сфер деятельности:
1. Выстраивание мышления, ориентированного на:
– творчество и инновации, критическое осмысление действительности;
– решение проблем и принятие решений;
– обучение пониманию принципов учению (развитие метапознания).
2. Организационные модели и формы работы (учебные, шире познавательные, структуры освоения обучающего контента):
– индивидуальные, групповые (малые группы и командная работа);
– общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;
– коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.
3. Инструменты для работы:
– общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;
– овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными), цифровая грамотность.
4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:
– гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;
– личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;
– социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.
На этой основе нужно помочь учащимся направить свои силы на овладение актуальными компетенциями и действиями, мыслительными качествами, которые потребуются им для реализации себя в самых разных условиях жизни и сферах деятельности (и разработать вместе с учащимися модель делать это на любом уровне познания):