Чтение онлайн

a) интеллектуально-активное обучающее окружение;

b) технологически осведомленного учащегося;

c) научение учащегося через освоение им способов познания (учения) и применение полученных знаний и умений.

Этим в умном образовании подчеркивается важная идея, что учащиеся должны получать применимое образование. Его можно рассматривать как актуальное действенное образование, которое:

• удовлетворяет потребности в приобретении востребуемых знаний (умений), компетенций на методологическом и практическом уровне;

• переводит образовательные цели и планируемые результаты в компетентность и действия учащегося.

Соответственно формируются важные учебно-коммуникационные и познавательные связи. В этих отношениях интеллектуально-активное обучающее окружение может находиться под значительным влиянием технологически осведомленного учащегося, на которого, в свою очередь, влияет интеллектуально-активное обучающее окружение и применяемые учащимся способы познания (учения).

Обучение при таком подходе определяется как:

• процесс активного и самостоятельного приобретения компетентности;

• достижение понимания и умений применять полученные результаты;

• освоение деятельных способов приходить к пониманию того, что раньше не входило в сферу применения учащегося;

• способность (умения и компетенции) оценивать знания и переводить их в результативные действия.

В этом случае:

A. Компетентность будет рассматриваться, как овладение определенными действиями и способами их применения адекватно ситуации.

B. Осмысление и понимание, соответственно, становясь организующей частью компетентности и самоорганизации, обеспечивает осознанное образовательное продвижение с опорой на собственные силы.

Такая результативность вписывается в цифровой 21 век, который требует от людей конструктивности и организационно-учебной компетентности, чтобы эффективно функционировать в жизни, на работе и в свободное время.

Обозначим в умном образовании (в следующих категориях, которые включают: способы мышления, инструменты для работы, способы работы, образ действий и как результат образ жизни) наиболее важные для сферы приложения сил в современном обучении.

Учащийся 21-го века необходимо для жизни овладеть знаниями (умениями) и компетенциями, которые будут сопровождать его в современной действительности:

1) пониманием ключевых явлений (предметов и тем) 21-го века;

2) методами обучения (способами учения), видением и введением инноваций в сферы учения и жизненной практики;

3) информационными, медийными и технологическими компетенциями;

4) социально-жизненными и профессиональными умения для самостоятельной и командной работы;

5) цифровой грамотностью для жизни и профессии, взаимоэффективного общения;

6) конструктивным мышлением и развитой способностью к получению знаний (умений), их постоянному обновлению.

Основываясь на этом, можно предложить следующие уровни умений (компетенций), наполняющие умное образование и которыми важно овладеть учащимся, чтобы соответствовать потребностям современного общества. Ими являются:

• базовые цифровые знания (умения) и их использование в учебе;

• всесторонние способы познания и способность быстро перенастраиваться;

• умение интегрировать индивидуальный опыт и коллективный разум;

• активная образовательная позиция и соединение формального и неформального образования;

• группировка и детализация знаний (умений), социальных и образовательных смыслов и ценностей для построения учебно-организационной работы в разных условиях.

В этом плане важны генерирующие способности и действия (основа умного образования), к которым относятся:

a) способности критически мыслить и решать реальные проблемы;

b) умения объективно оценивать свои знания (умения) и выбирать нужные инструменты познания;

c) образовательная зоркость, именно она в процессе познания позволяет определять поле незнания (без чего невозможно освоить новое).

Актуальные (востребованные) умения и компетенции 21-го века, их основной чертой является комплексность и разносторонняя применимость, они опираются на действенность мышления, на способность им пользоваться в познании и персонализированной учебной экспертизе. Эти действия позволяют учащемуся выстраивать соответствующие рассуждения и комплексное мышление в различных сложных ситуациях.

Учащиеся, основываясь на анализе и комментариях суждений и решений, получают возможность решать различные проблемы и находить лучшие решения. Умения (компетенции) этого уровня позволят учащимся:

• овладеть способами организации своего учения и познавательными действиями;

• достичь информационной и технологической грамотности;

• прийти к пониманию как использовать для учебы цифровые инструменты.

Методическая и познавательная, информационная и технологическая грамотность, в свою очередь, требует, чтобы учащиеся овладевали умениями:

a) использовать различные информационно-образовательные приложения в сочетании с когнитивными способностями;

b) выстраивать мыслительную деятельность в соответствии с поставленными задачами;

c) мыслить и работать с другими индивидуально и в команде;

d) воплощать собственные идеи и вносить свой вклад в область, в которой осуществляется учебная работа.

Важны способы освоения образовательной действительности, которые требуют от учащегося общения и сотрудничества, взаимодействия в коллективном разуме (позволяет получить кумулятивный эффект). Коллективный разум (важный компонент научения) относится к интегрированным знаниям (умениям), накопленным группой учащихся посредством общения, сотрудничества и обмена наработок по всем направлениям учебной работы.

Поэтому при работе с информацией и знаниями учащимся так важно думать о способах обмена и передачи результатов друг другу. Таким образом, учащиеся смогут различными способами эффективно общаться между собой с ясным целевым пониманием. Кроме того, это формирует атмосферу доверия, взаимообогащающей и уважительной работы в различных командных отношениях.

С быстрым развитием технологий (особенно мобильных) становятся все более доступными гибкие и эффективные смешанные методы получения образования (научения) за пределами школьного пространства. Отсюда так важно в учебной деятельности обеспечивать взаимосвязь обучающего контента, знаний и учебно-организационных действий, чтобы добиться понимания того, как функционируют и взаимодействуют знания и процессы в разных условиях получения образования.