Чтение онлайн

Необходимость этого подтверждается практикой в области когнитивистики – знания и умения, содержание и процессы познания тесно переплетены. В этих метапознавательных действиях учащиеся:

a) получают понимание, как формируются и действуют на практике эти компоненты образования, как они вписываются в эти процессы;

b) уже исходя из этого, они начинают осуществлять свои организационно-учебные действия в социально-учебном многообразии.

В таком познавательном пути (освоении образовательной действительности, учебного материала) очень важны критическое мышление и понимание, как выстраивать собственное учение. Поэтому соответствующие фактические знания необходимо задействовать в конкретной предметной (межпредметной) области (контексте школьного знания).

И для этого необходимо формирование интегрированного обучающего контента и разноконтекстуального формата учения, которые обеспечивают связь образования с развитием умений и компетенций учащихся.

Таким образом, важным становится:

• развивать различные способности учащихся, и их связанность с познавательными методами и стратегиями научения, следует воспользоваться методом индивидуально-группового поиска в базах данных и взаимного обмена;

• при этом мониторить (держать под контролем и корректировать) применяемые практические методы получения информации и ее обработки для своевременной коррекции учебных действий.

Это позволяет учитывать, что потребности у учащихся имеют разное происхождение, и каждый учащийся заслуживает ответа на свои запросы и посылы, соответствующего содержания и значимых для него достижений, которые способствуют формированию понимания.

Умное образование, по определению (и по сути), является дифференцированным независимо от того, происходит ли обучение в классе или в открытом онлайн-офлайн пространстве. Это обусловлено тем, что:

1) оно строится так, чтобы, реагировать на различные уровни готовности учащихся, интересы и профили обучения;

2) умное образование по организации персонально обусловлено и ориентировано на различные потребности каждого отдельного учащегося;

3) оно развивает приоритетные (наиболее значимые) для него направления, знания и основные умения (компетенции), так общие цели всегда включены в личностный контекст;

4) учащиеся с разными показателями учатся вместе в группе или команде (с опорой на свои социальные, образовательные ориентиры).

Благодаря мониторингу и анализу данных в обозначенном процессе обучения, такая платформа будет помогать обеспечить персонализированный учебный дизайн, включая:

a) как прямое обучение, так и опосредованное, основанное на обсуждении результатов, представляемых учащимися;

b) индивидуально-групповые проекты и исследования, ориентированные на решение учебных задач (проблем), связанных с реальным применением;

c) и саморегулируемое обучение на основе выбранного самостоятельного направления.

Как уже отмечалось, умное образование – это новая парадигма выстраивания современного обучения (научения). Целью умного образования является расширение возможностей учащегося как в школьном обучении, так и в образовании на протяжении всей жизни (за счет понимания функциональной роли компонентов учения и обучающего окружения). Поэтому внимание в этой системе уделяется:

1) развитию взаимоформирующего учебно-организационного диалога учащихся и интеллектуально-цифровой действительности;

2) формированию у учащегося активной образовательной позиции;

3) становлению учащегося как субъекта самоорганизации, развития собственных сил и возможностей;

4) введению контекстуального, персонально обусловленного обучению без границ и барьеров;

5) развитию умений и компетенций учащихся решать проблемы (учебные задачи) в постоянно обновляющихся цифровых пространствах.

С развитием и расширением применения интеллектуальных технологий в современной школе умное образование может столкнуться с организационными проблемами, такими как:

• нерегулируемое взаимодополняющее обучение в открытом учебно-цифровом пространстве и взаимодействие в нем учителей и учащихся;

• устоявшаяся педагогическая традиция и сложившаяся организационная теория обучения в современной цифровой обстановке;

• развитие новой цифровой педагогики и образовательной идеологии (умное образование);

• освоение информационно-технологических достижений и формирование понимания цифровых технологий при их применении в сфере образования.

В предлагаемой системе умного образования, в которой опора делается на интеллектуально-активное обучающее окружение и взаимоорганизующее взаимодействие с ним учащихся важным является:

a) снизить рутинную (в том числе и когнитивную нагрузку) учащихся;

b) таким образом, позволить учащимся сосредоточиться на осмыслении и построении своего жизненного пространства в самом широком смысле;

c) активнее использовать учебно-организационный опыт и знания, полученные учащимися вне школы;

d) и способствовать развитию познавательных умений (на аффективном и интеллектуальном, эмоциональном и психологическом уровнях).

Учащиеся в структуре взаимодействия с интеллектуально-активным обучающим окружением начинают более гибко учиться и работать совместно и самостоятельно. Соответственно запускается личностный рост, развитие организационно-учебного опыта учащихся и формирование коллективного разума.

Кроме того, учащимся предоставляются:

• адресная индивидуализированная поддержка в выбранном ими образовательном пути, что повышает:

– реализацию их ожиданий при обучении в любом месте и в любое время;

– дает возможность получать множество поведенческих форм познания и учения;

• различные сценарии в умном образовании, сориентированные на сведения, которые:

– помогают обеспечить беспрепятственный процесс индивидуального и группового формально-неформального учения;

– выстроить с опорой на запросы персонализированную образовательную поддержку учащихся.

Это сочетание социального и личностного взаимодополняющего обучения, основанного на информационно-сетевом образовательном взаимодействии, коммуникационно безбарьерном и адаптивным, ориентированном на применение полученных учащимся результатов в социально-жизненном пространстве.

Изменение роли ученика (мотивированный и самоуправляемый производитель знаний) с потребителя на поставщика контента (учебного и результативного), конструктора с введением знаний (умений) в познаваемые пространства, наставника в среде одноклассников.