Чтение онлайн

Однако активно идет процесс понимания успешности в более широком контексте. Так, американский ученый У. Глассер в книге «Школа без неудачников» отмечает: «Камнем преткновения современной философии образования является философия отчужденности, оторванности от жизни и ограниченности мышления. Образование должно перейти к философии прямо противоположной: взаимная вовлеченность, чуткость к требованиям жизни, раскрепощенность мысли».

Как уже было отмечено, серьезных разработок по проблеме успешности личности в образовательных системах очень мало. Понятия «успех», «успешность» рассматриваются далеко не во всех справочных изданиях, а если употребляются, то чаще всего на житейско-обыденном уровне в разных значениях. Такая ситуация в науке вполне понятна, тоталитарный режим эпохи социализма не нуждался в успешной личности. Напротив, усредненность, обезличенность, может не напрямую, тем не менее признавались ценностью. Яркость, нестандартность отсекались, инакомыслие преследовалось. Официальная идеология воплощалась в деятельности социальных институтов и, прежде всего, образовательных учреждений. Насаждалось единомыслие, образовательная система была единообразной.

Переход к рыночным отношениям с необходимостью востребовал такие качества человека, как предприимчивость, активность, стремление к успеху, профессионализм, адаптивность в быстро меняющихся условиях среды, конкурентоспособность, умение найти свою нишу. Понятие «успех» зазвучало на всех уровнях. Проблема успешности приобрела актуальность как в практическом отношении, так и в теоретическом осмыслении.

Понятие «успешная личность» пока еще не приобрело статуса строгой научной дефиниции. В нашем понимании это человек, который состоялся в социальной среде в соответствии со своими природными задатками, а также потребностями и интересами. Безусловно, это определение не охватывает всей глубины и диапазона аспектов, заключенных в понятии «успешность».

Поскольку методологический уровень исследования любого явления требует его понятийного осмысления, то следующий шаг, который необходимо предпринять, – это осуществить введение названного понятия в континуальную систему сопряженных понятий.

Феноменом, противоположным успеху, является неуспех. В континууме «успех – неуспех» всегда есть доминирование того или другого полюса. Иначе говоря, в реальном процессе жизни индивида, группы, социума успех или неуспех никогда не выступают в чистом виде. В результате постоянной смены состояний «успех – неуспех» выстраивается некая равнодействующая, в которой одно компенсируется другим и формируется индивидуально-неповторимый облик каждого конкретного человека, группы, ситуации и их понимания состояния успешности. В то же время сами состояния преобладающего успеха или неуспеха одновременно дискретны и континуальны.

Успешность (неуспешность) как всякое явление имеет внутреннюю динамику и структуру. Успех есть состояние, переживаемое индивидом в форме положительных эмоций (радость, восторг, умиление и т. д.). Успех как результат деятельности есть некая данность, выступающая ценностью как для созидателя, так и для определенной части окружающего его социума. Успех как процесс есть некоторая поэтапность деятельности, суммарно приводящая к положительному результату.

Состояние успешности возникает не на пустом месте. Оно слагается из взаимодействия факторов внешней детерминации и внутренней мотивации субъекта.

Важнейшими факторами детерминации успешности являются:

• совокупность материально-физических условий жизнедеятельности индивида: тепло, свет, удобная мебель в помещении, цветовая гамма;

• физиологическое состояние организма, то есть определенная степень здоровья, ощущение радости от нормально протекающих в организме процессов;

• условия социальной среды, предоставляющие возможность раскрытия индивидуальных качеств и потенциалов личности;

• мотивация индивида к достижению.

Вероятность успешности в разных сферах жизни в разные ее периоды тем выше, чем больше опыт успешности, полученный ребенком в период его обучения в школе. Иначе говоря, наработанный в раннем возрасте опыт успешности может быть мощным фундаментом для достижения успеха в профессиональной, личной и других сферах жизни взрослого человека. Факторы детерминации успешности можно рассматривать как нечто внешнее, существующее как данность, автономная по отношению к личности, как побудитель извне. Автономность этих факторов может быть столь высока, что даже самые благоприятные условия могут быть малозначимыми для данного конкретного человека.

Именно поэтому так важна активность самого субъекта, внутренняя мотивация как важнейший побудитель к достижению успеха. Разумная саморегуляция, работа над собой может дать большие положительные результаты. Эти результаты мы можем рассматривать как феномены успешности самого высокого свойства, ибо это успешность в самопреодолении и созидании своей личности собственными силами.

Результатом наработки опыта успешности является формирование качеств, составляющих ресурс, или потенциал личности (в зависимости от степени востребованности средой). В соответствии с двойственной природой человека (биологической и социальной) их можно дифференцировать на три основные группы:

• психофизиологические (деловая активность, инициатность, настойчивость, стрессоустойчвость, определенный потенциал физического здоровья);

• психологические (вся совокупность способностей человека к овладению окружающим миром, к интериоризации общественных ценностей и превращению их в личностное достояние);

• социально-психологические (адаптивность, коммуникабельность, самостоятельность, решительность, уверенность в своих силах, независимость, автономность, умение строить отношения с людьми).

Теоретический и эмпирический интерес в области исследования успешной личности опирается на ведущие идеи и концепции, наработанные в психолого-педагогической науке. К ним относятся:

• конструктивный диалог теорий и концепций, интеграция усилий персонологов различных направлений в объяснении развития, поведения, мировосприятия, социального самочувствия людей;

• поиск механизмов объединения гуманистических традиций в педагогике с деятельностной парадигмой и культурно-историческим подходом;

• широкий мировоззренческий подход к понятию «успешная личность»;

• усиление рациональных и когнитивных аспектов в исследовании личности;

• развитие холистического подхода: интерес психолого-педагогической науки к личности как целостному образованию;

• расширение предметной области исследования личности, введение в предмет ценностных ориентации, бессознательных психических процессов, смыслов, самовосприятия и др.;

• опора на гуманистическую психологию и ее принципы развития личности, изменение целей обучения, при котором знание, навыки и умения превращаются в средство когнитивного и личностного развития;

• ориентация на формирование нового типа социального функционирования, развитие адаптивного комплекса личности.

В понимании механизмов активности важное место занимает проблема антиципации (предвидения, предвосхищения, прогнозирования). Умение предвидеть (прогнозировать) ход событий делает личность адаптивной и успешной, т. к. сам прогноз выступает фактором, побуждающим к деятельности. Для человека наиболее типичным является не только способность сохранения прошлого, но и активное овладение перспективой. Уже в начале любой деятельности у человека имеется мысленная модель тех или иных ожидаемых результатов. В этой связи антиципация может распространяться на разные стороны жизнедеятельности субъекта, что в равной степени может касаться как будущих изменений окружающей человека обстановки, так и изменения его социального положения, тех или иных норм поведения, самоконтроля и контроля за действиями других людей.

Конец ознакомительного фрагмента.