Чтение онлайн

Следует признать обоснованными опасения родителей и учителей, которые озабочены повышенной эмоциональностью, тревожностью, страхами школьников. Дело в том, что если своевременно не оказать ребенку квалифицированную психологическую помощь, не научить, как можно совладать с чрезмерной тревожностью и эмоциональностью, то в дальнейшем эта черта может приобрести характер психопатический. Уже в раннем подростковом возрасте выраженная пантомимика, скованные позы, дрожание рук, ног, заметные изменения артикуляции и интонации, громкости речи, значительные вегетативные реакции (покраснение, побледнение, потоотделение, усиленное сердцебиение, позывы к мочеиспусканию и рвоте, опорожнению кишечника), суетливость, слезливость и другие проявления повышенной тревожности и эмоциональности могут стать серьезной проблемой и для самого школьника, и для его окружения.

Попытки применить к учащимся младших классов неадекватные формы психолого-педагогического воздействия могут привести к углублению и закреплению данной особенности, появлению на фоне стойких фобий комплекса неудачника и даже стать причиной суицидального поведения (склонности к самоубийству).

Все знают, что существует образовательный стандарт, и ребенок, заканчивающий очередной класс, должен добавить к уже имеющимся у него знаниям и умениям очередную порцию новых предметных знаний и умений. В то же время ребята, поступающие в школу, очень разные. Обучение не должно устранять индивидуальные особенности детей и поэтому оно существенно усложняется. Пока учебный процесс был ориентирован на отдельного ребенка, т. е. с детьми занимались домашние учителя или гувернантки, этого противоречия (между стандартом образования и индивидуальностью ученика) не возникало. Но уже достаточно давно обучение стало массовым, и потому возникла и необходимость в индивидуальном подходе.

Дипломированных педагогов специально учат, как реализовать индивидуальный подход, и они приобретают практический опыт многолетним трудом. Но об этом забывают родители, которые смотрят в дневник и требуют, чтобы их собственное чадо выполнило то, что там записано, а потом ждут положительных результатов. При этом они не обращают внимания ни на пол, ни на возраст, ни на типологические особенности, ни на настроение и психофизиологическое состояние своих детей, хотя индивидуальный подход к обучению, реализуемый в стенах дома, в кругу семьи юных учениц и учеников, – одно из важнейших условий сохранения на долгие и долгие годы желания учиться и стабильности успехов в освоении учебных программ начальной, средней, а возможно, и высшей школы. Давайте попробуем разобраться, как все это можно учесть, и как следует себя вести, если дети:

медлительные, неусидчивые, неаккуратные, одаренные,

дисгармонично развивающиеся,

обладают ослабленным здоровьем и пр.

Медлительность у детей может быть вызвана двумя причинами: 1) низкая мотивация; 2) специфика протекания нервных процессов.

Первая и наиболее распространенная – это отсутствие заинтересованности, низкая мотивация. Такие дети «тянут резину» всякий раз, когда им предстоит заняться чем-то малопривлекательным. Они по полчаса одеваются в школу, бесконечно раскачиваются, прежде чем приступить к выполнению домашних заданий. Зато на футбол или на прогулку с подругами собираются моментально и только кричат: «Я уже все! Можно идти?» Быстрота или медлительность их действий определяется тем, насколько им интересны предстоящие действия по сравнению с предыдущими.

Чтобы придать таким детям «ускорение», необходимо чередовать эмоционально положительные и эмоционально отрицательные виды деятельности. Система маленьких, но обязательно личностно значимых вознаграждений позволит таким школьникам преодолеть собственную инертность и с большим желанием приняться за обязательные, но нелюбимые дела. В подборе, составлении этой системы не может быть каких-либо общих рекомендаций. Каждый родитель лучше знает своего ребенка и сумеет найти то, что сработает, станет хорошим стимулом успешной работы.

Вторая причина возможной медлительности детей лежит в специфике протекания нервных процессов. Инертность процессов возбуждения и торможения – это наследственная особенность, заложенная в основе флегматического типа темперамента. Такие дети действительно очень упорны и старательны. Они любят делать все тщательно, основательно и кропотливо. Пример других людей их не вдохновляет, они, что называется, идут своим путем.

Типичные ситуации

Вера – очень медлительная девочка. На уроках она отстает от других детей. Нередко нам приходится дома завершать классную работу и лишь потом приниматься за домашние задания. Свободного времени у девочки совсем не остается. До позднего вечера она сидит за уроками и все равно сумку приходится собирать мне. Иначе никакого терпения не хватает.

Саша – мальчик старательный, но все делает крайне медленно. Отец прямо говорит: «Сашка, ты резинщик». Теперь его так и ребята в классе зовут. У меня нервы не выдерживают, я начинаю орать или принимаюсь делать за него, когда он так тянет время.

Школьники с высокой инертностью процессов возбуждения и торможения могут испытывать некоторые проблемы на уроке. Они не успевают работать в общем темпе, и часть заданий у них остается невыполненной. Медлительные дети с трудом могут отвечать на вопросы по только что пройденному материалу не в силу отсутствия интеллектуальных возможностей, а лишь из-за инертности.

Таким детям можно предложить применять маленькие хитрости. Например, если каждый раз число и заголовок «Классная работа» писать дома, то это сэкономит им несколько минут на уроке. Если взрослые члены семьи возьмут за правило предварительно знакомить ребят с материалом, который будет разбираться на следующем уроке, то устранятся и трудности с непониманием нового материала из-за стремления завершить предыдущий этап работы.

Дома для медлительных школьников желательно создать особые условия. Неплохо, если в поле зрения детей будут находиться часы или будильник. В пенале или на рабочем столе всегда должны быть запасные ручки и карандаши, в тетрадях от начала до последней страницы – прочерчены поля. Эти простейшие приемы сэкономят школьникам время, позволят быстрее мобилизоваться.

Поскольку инертность – врожденная наследственная особенность, среди членов семьи наверняка найдется человек, обладающий сходными типологическими чертами. Рассказ папы или мамы, бабушки или дедушки, старшего брата или сестры об их неприятностях, связанных с этой особенностью, и о том, как преодолеть их, поможет маленьким школьникам избавиться от чувства неполноценности и приобрести уверенность в собственных силах. Часть опыта взрослых может быть позаимствована учениками и применена к организации занятий в школе и дома.

Если причина медлительности – низкая мотивация, то ругань и крики еще сильнее отвратят ребят от нелюбимых занятий. Альберт Эйнштейн писал: «Окрик, принуждение, насилие вряд ли сумеют развить радость в том, чтобы смотреть и видеть, искать и находить». Ругать же учеников с типологической, наследственной инертностью – это все равно, что упрекать безногого в том, что он не умеет быстро бегать, а глухого за то, что он не любит пенье соловья. Медлительность как типологическую особенность нельзя искоренить, можно лишь научиться ее учитывать и компенсировать за счет других черт личности (заинтересованности, усидчивости) и предупредительных действий. Научить этому ребенка – задача семейного воспитания.

По типу темперамента неусидчивые дети чаще всего – холерики. Про таких людей говорят – «кругом бегом». Они все предпочитают делать в быстром темпе, их работоспособность настолько велика, что за отведенное время они успевают переделать массу нужных и ненужных дел. Такие школьники очень легко «загораются», их увлекает и интересует одновременно много разных дел. Однако к числу их добродетелей забота о качестве выполненной работы не относится. Поэтому половина, а то и большая часть начатого ими остается без завершения.