Чтение онлайн

Но одно дело, если речь идет о недовязанных варежках или начатой, да так и не законченной сборке макета авиалайнера или о коллекции экзотических растений, чахнущей без должного ухода, и совсем другое – школьные занятия и домашние задания. Многие родители обеспокоены тем, что их дети не проявляют должной усидчивости и внимания к такому важному, с их точки зрения, делу. Попытки принуждения не дают желаемого результата, а более сильный нажим ведет либо к формированию агрессивных защитных форм поведения, либо к появлению лживости и изворотливости.

Типичная ситуация

Марина – добрая, хорошая девочка, всем старается помочь, никогда отказа от нее не услышишь. Папа с мамой у нее уже год как в командировке. Мы с ней живем хорошо, грех жаловаться. Но она какая-то разбросанная. Вечно чего-нибудь забывает, потом несется, как угорелая. Берется сразу за несколько дел и ничего не доводит до конца. В школе у нее постоянно какие-то поручения. Пока родителей нет, я отвечаю за девочку, вот и подумала, может, ей поменьше всяких нагрузок, тогда и учиться Мариночка будет получше?

Я уже несколько раз с учительницей разговаривала, теперь вот она посоветовала обратиться к школьному психологу. Ребенок на уроках вертится, слушает плохо. Дома уроки делает кое-как. Не успеешь оглянуться, Артем уже все учебники в рюкзак покидал и бежать собрался. Нет у него стремления сделать все аккуратно, красиво! Лишь бы побыстрей – и ладно!

Такое поведение может быть вызвано разными причинами. Выше уже говорилось о том, что младший школьный возраст характеризуется бурным развитием сферы интересов личности. Маленькие ученики отличаются особым любопытством и любознательностью. Они хотят все узнать и все попробовать. Помимо школьных занятий их привлекает масса дел, каждое из которых требует времени и усилий, а вот их-то на все и не хватает. Поэтому многие благие порывы остаются на уровне начинаний и прожектов. У таких ребят должен существовать строгий распорядок дня, и взрослым следует проконтролировать его выполнение. Часы, отведенные для занятий уроками, должны быть неприкосновенны. Зато свободным временем ребенок может распоряжаться по собственному усмотрению. Право выбора увлечений, их смены лучше оставить за учениками. Если же их увлечения требуют определенных материальных затрат, то вопросы эти следует решать на семейном совете.

Не стоит думать, что авторитарный запрет заниматься чем-либо помимо уроков приведет к резкому повышению успеваемости. Все хорошо в меру, в том числе контроль и запреты. Да и результаты учебной работы вряд ли улучшатся, если вместо привычных 15 минут ребенок станет делать упражнение 30–40 минут. Он и здесь сумеет найти себе дополнительное занятие.

Неусидчивость может появиться и на фоне снижения контроля со стороны семьи. Если в силу чрезмерной занятости или по другой причине взрослые перестают интересоваться успехами своих детей в школе, раз в месяц рассеянно просматривают и подписывают дневник сына или дочери, то у тех, в свою очередь, пропадает стимул к достижению высоких положительных результатов. К домашним заданиям они начинают относиться пренебрежительно, выполняют их кое-как, рассуждая при этом так: сделано – и ладно. Поэтому взрослым приходится выбирать: либо мириться с прогрессирующей неусидчивостью и небрежением к учебе, либо заниматься урегулированием своих проблем не в ущерб интересам детей. Речь здесь не о том, сколько времени надо посвящать своим сыновьям и дочерям, а какую цель преследовать в общении с ними. Не следует забывать, что предупредить появление неусидчивости младших школьников гораздо проще, чем искоренять ее.

Неусидчивость может проявляться у ребенка и при выполнении тех видов деятельности, которые даются ему с трудом. Это, пожалуй, самый часто встречающийся вариант. Подобное поведение обусловлено слабостью волевой регуляции: что интересно, что легко получается, тем и занимаются мальчики и девочки младшего школьного возраста, а все прочее порождает поведенческие признаки неусидчивости. Работая по принуждению, такие ребята находят любые уловки, чтобы улизнуть, стараются побыстрее закончить работу, не заботясь о результате.

И последнее замечание. Не зная точной причины неусидчивости, не следует упрекать школьников в этом. Если порождают ее типологические особенности – бороться с ними бесполезно, если слабость волевой регуляции, то это, прежде всего, упрек нам, взрослым, не сумевшим сформировать у школьников навыки произвольности.

Тетрадь с выполненными в ней классными и домашними заданиями позволяет судить о продуктивности интеллектуальной деятельности учащихся и том, насколько сформировались у них некоторые учебные навыки. Но не следует путать содержание тетрадей с их внешним видом. Последний скорее говорит о характере ребенка, его отношении к своим учебным обязанностям и личным вещам.

Типичные ситуации

Стыд и позор! Даже на родительском собрании Лариса Васильевна показывает твои тетрадки. Ты сам-то полюбуйся на них: грязные, заляпанные, все углы замяты! У тебя что, папки для тетрадей нет? (Из разговора с учеником 2-го класса.)

Я не могу сказать, что Дима плохо соображает. Но в его тетрадях одни исправления. В 1-м классе отец просто брал и рвал такие работы пополам, давал ребенку чистую тетрадь и заставлял переписывать. Но сейчас уже не 1-й класс, а 3-й. На замечания мальчик начал огрызаться. А как приучить его писать без исправлений, ума не приложу!

Прибиралась в письменном столе и нашла тетради дочери за прошлый год. Как она красиво писала! Ровненько, аккуратненько, а теперь буквы в тетрадках «пляшут»: одна такая, другая этакая. Говорю, чтобы старалась, ее же собственные тетрадки показала, а она отвечает, что торопится писать, иначе ничего не успеет.

Аккуратность в одежде, прическе, стремление поддерживать порядок во всем и везде обычно проявляется и в отношении к учебным принадлежностям. Каждой вещи отводится свое строго определенное место в портфеле, на рабочем столе, на полке. Девочки стремятся к украшательству и выбирают самое нарядное, красивое и привлекательное с их точки зрения: яркую обложку, затейливую точилку, украшают дневники, блокнотики, тетради красочными наклейками.

Отсутствие аккуратности, пренебрежительное отношение к вещам тоже, как правило, проявляется во всем – в оборванных обложках на учебниках и тетрадях, в загнутых, измятых страницах, обглоданных, затупленных карандашах и т. п.

Школьный возраст – период формирования основных учебных действий и навыков. Как и всякие прочие действия, учебные могут осваиваться быстро и легко переходят в навыки, а могут осваиваться медленно, долгое время выполняться с большим трудом и с большим количеством ошибок.

Начальный этап учебной деятельности связан с освоением ряда сенсорных эталонов – написания отдельных букв, буквосочетаний, соединений, начертания цифр и математических знаков. Школьники изучают заданный образец с помощью зрения, а воплощают его движением собственной руки. Таким образом, аккуратные записи, красивый каллиграфический почерк есть результат зрительно-моторной координации. Бывает, что ребенок не видит отличий в заданном образце и собственном исполнении задания (написанной строчки букв или цифр). В этом случае только поэлементное сравнение, разбивка действия на отдельные элементы и отработка их могут позволить сдвинуться с места. Если же дело в неумении выполнить мелкие движения, то здесь необходим тренаж, упражнения. Хорошо, если у первоклассника есть, помимо основной, еще один комплект прописи или рабочая тетрадь, где он может потренироваться, отработать тот или иной элемент.

У взрослых контроль носит опережающий характер. Дошкольники просто выполняют различные действия и операции, не заботясь об их качестве и точности, а дети постарше начинают осваивать контроль, который предполагает мысленное сличение с заданным образцом (правилом, законом, требованием, сенсорным эталоном). Именно на этой стадии его освоения у школьников в тетрадях появляются исправления. Девочки и мальчики несколько раз обводят один и тот же элемент, подписывают, стараются подтереть. Запрещать делать исправления ни в коем случае нельзя, они – свидетельство активного включения ребенка в учебную деятельность. Анализ исправлений позволяет учителю судить о затруднениях, которые возникают у учеников, о недостаточной автоматизации отработки того или иного действия.

К сожалению, взрослые часто пытаются приучить школьников работать без ошибок, угрожая определенными карающими санкциями. Вырывание листов, бесконечное переписывание домашних заданий ведут к тому, что у учеников пропадает желание работать, а сильное переутомление из-за выполнения одной и той же работы дважды, а то и трижды ведет к установлению прочных ассоциативных связей между отрицательными эмоциональными состояниями и необходимостью выполнять какие-либо задания письменно. Если же родители пытаются, пусть и невольно, отучить детей от необходимости проверять, контролировать свою работу, ежедневно в течение ряда лет делая это за них, то тем самым они тормозят развитие учебных навыков, столь необходимых и дома, и в классе, на уроке.